“逆碎片化”：信息化環境下小學語文閱讀教學的應有樣態

姚琴仙 孟榮祥

近期，學校部分教師參加上級教育行政部門組織的信息化環境下小學語文閱讀教學競賽，內容為部編教材五年級上冊《父愛之舟》。在第一輪的教學設計環節，筆者有幸通覽了教師們的教學設計。十多位教學經歷不盡相同的青年教師，從各自的角度出發盡善盡美地呈現了各自的思考。但筆者發現“碎片化”現象或多或少地出現在相當部分設計中，這一狀況引起了我的關注。

一、“碎片化”現象舉隅

《父愛之舟》一文通過“吃熱豆腐腦”“糊萬花筒”“背我上學”等七個具體的場景來表現父愛的偉大、真摯，表達“我”對父親的感激和懷念之情。有的設計以具體的細節為主要抓手，精心制作了七個內容豐富的資源包，為學生的個性化學習提供了圖片、文字、視頻、音頻、搜索端口等多種資源。學生借助平板自主學習，小組交流，師生互動，一派熱鬧與忙碌的景象，但從課堂教學的效益來看收效并不明顯。

在課堂教學過程中，教師引導學生讀課文三、四自然段，找一找哪些地方能體現父親的節約，找到后用自己的語言概括一下，輸入平板再上傳。之后老師點擊分發，互動交流分享。這一看似簡單的過程，能充分彰顯學生的個性化學習，卻因學生個體信息化素養的差異，教師穿梭于學生之間幫助解決各類問題，致使教學超出預計的時間，教學過程時不時被打亂。

對語文閱讀教學而言，有信息化環境的支撐，在一定程度上能激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀時空，為學生的閱讀提供助力。但如果運用不夠恰當，不完整的、非系統的、斷斷續續的現象將不可避免。

二、“碎片化”成因分析

信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支撐，應用現代教學方法的教學活動。當它與學科融合時，教學內容的呈現、活動組織、教學評價等都會產生一定的變化：借助技術手段優化教學管理，借助信息資源豐富教學過程，借助教學平臺實施知識重構，落實多元評價促進會學善學……如果對此認識不到位，為突顯信息化的重要性，為用而用，就會陷入“工具性”的怪圈，甚至丟失學科本色，迷失發展走向。

三、“逆碎片化”策略

（一）立足實際，促要素聚力相生

信息化環境下小學語文閱讀教學需要有科學的教學支持系統。這個系統中既有師生角色定位、教學策略與教學評價等常規內容，肯定也免不了教師的信息化素養水平、學生的信息化運用能力、信息化硬件與軟件等實際因素。只有立足實際，多維兼顧，選擇符合師生實際水平，與教學內容匹配的信息化教學手段，才能聚力相生，實現課堂效益的最大化。

（二）整體設計，讓教學回歸深刻

“碎片化”閱讀會讓學生難以靜下心來深入閱讀，而浮光掠影的快讀遮蔽了文本內在的深層機理與意義。個人認為，信息化環境下小學語文閱讀教學要走向深刻，首要的問題應該在大單元主題的統領下確立深度學習主題，制訂深度學習目標。

《父愛之舟》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文章在同一個單元，主要體現“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一主題。《父愛之舟》一文，通過寫父親和“我”住店、帶“我”逛廟會、背“我”上學、送“我”上學等事情，體現父親對孩子的愛。因為有信息化環境的支撐，結合學生實際，我們可以確定如下第二課時教學目標。

1.借助信息化環境深入課文，品味細節描寫語段，感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激之情。

2.借助信息化環境進一步領悟以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。

3.有感情地朗讀課文，從文中感悟親情，增進與父母的溝通交流，培養中華民族傳統美德。

其次是設計深度學習活動。在教學目標的指引下，我們嘗試設計以下教學活動。

第一版塊：翻轉課堂，自主學習。教師課前制作“人物細節描寫小妙招知多少”微課視頻，通過班級交流群分享給學生。借助信息化資源通過前置性學習，打通課內外的界限，讓學生對細節描寫的概念、細節描寫的方法有初步的認知。

第二版塊：品味細節，感受父愛。可以在回顧文章七個具體場景的基礎上，借助信息化平臺即時反饋功能，了解關注度最高的一兩個具體場景，重點組織教學。

教研組內湯老師在“逛廟會”這一處細節教學作了如下嘗試。

（1）看來大家對“逛廟會”最感興趣，就讓我們一起走進廟會。

任務驅動：打開廟會資料包，感受廟會，或者打開瀏覽器，輸入關鍵詞“廟會”，了解相關介紹。

（2）交流。你是用哪種方法學習的，如果你去逛廟會最想做什么呢？

（3）聚焦“吃涼粽子”片段：“父親從家里帶了粽子，找個偏僻的地方，父子倆坐下來吃涼粽子。吃完粽子，父親覺得我太委屈，領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦。我叫他也吃，他就是不吃。”

預設1：學習“委屈”與“偏僻”，感受父愛

為什么“我”會覺得委屈？（因為廟會上那么多好吃的，而“我”卻只能吃冷粽子）

緊扣“偏僻”。對于父親的這一選擇，你有什么想說？（保護“我”的自尊心，維護“我”的面子）

組織賞讀，讀出體會。

預設2：圍繞“不吃”，感受父愛

為什么不吃？（因為想留給我吃）是的，作者也同樣理解父親的心思，那如果你是文中的“我”，你會怎么勸父親吃？（學生自由想象說話）

師生互動，角色對話：如果你是父親，你會怎么樣拒絕呢？我想問問這位父親，您為什么不吃呢？

預設3：學習“糊萬花筒”，感受父愛

…………

小結方法：通過廟會場景的學習，對于細節描寫你有什么收獲？指名交流，引導結合“人物細節描寫小妙招知多少”微課視頻中的要點來說。學生能夠進一步感受如何通過細節描寫塑造人物形象，表達情感。

第三版塊：運用方法，品味父愛。請學生在其他場景中找一找，哪些細節可以感受到父愛。畫出有關父親的細節描寫，寫下自己的感受，并將學習成果拍照上傳，匯報交流。

如果說上一版塊是“扶”著學生走的話，那么這一版塊的教學則是學以致用，“放手”讓學生進行實踐，借助信息化平臺，讓學生透過語言文字觸摸細節背后的情感世界，喚醒自我認識，豐富生命體驗。

第四版塊：寫法遷移，刻畫細節。借助平板自學朱自清《背影》中的細節描寫，自主讀、思、悟，領悟細節以小見大的作用，嘗試著向課外拓展，運用細節描寫的方法將一段話寫具體。

這個大環節的設計，以“細節”為抓手，整體思路明晰。借助信息化手段，由易到難，由表及里，由讀到寫，層層推進，能建立課內與課外的聯系，能大大降低“碎片化”現象的產生，促進教與學的互動與深入，切實提升課堂的效果與學生的素養。

作者簡介：姚琴仙，江蘇省溧陽市外國語學校語文教師；孟榮祥，江蘇省溧陽市文化小學語文教師。