誦讀 想象 拓展

王家勤

小學階段的文言文語言精練，篇幅短小，淺顯易懂，學生讀起來朗朗上口。但由于語言文字和學生的生活環境相差甚遠，加上傳統的串講模式單調枯燥，學生學習無趣，教學效果減半。在小學課堂中，如何提高文言文閱讀效果，提升課堂效率，值得我們深思。

一、抓字詞句，反復誦讀，理解意思

“誦讀”是學習文言文最好的辦法。因此，教師在課堂上應組織學生正確地誦讀文言文。首先，文言文中有很多生僻字、多音字、通假字，要指導學生讀準字音；其次，文言文常常是一個字就能表達一個意思，要指導學生注意停頓，幫助學生理解文言文意思。

1.教師范讀

教師字正腔圓、聲情并茂的范讀，可以增強課堂的互動性；面對面、聲對聲的朗讀，更容易感染、激勵學生，從而讓學生聽清楚文言文中每個字，特別是生僻字、多音字和通假字的讀音，以及關鍵地方的停頓，幫助學生培養語感，了解文言文的大致意思，并提高學習效率。

2.借助注釋

文言文中的注釋，是讀懂文言文不可或缺的工具，對了解和透析文言文起著重要作用。它能讓學生確定字的正確讀音，幫助了解誦讀時的停頓，理解文言文的意思。為學生感悟文本語境，體會作者情感，積累豐富詞匯句子，打下堅實的基礎。

3.反復誦讀

所謂“讀書百遍，其義自見”，而單一的誦讀又會使課堂枯燥無味。因此，教師在課堂上應當開展多種形式、符合學生心理特點的誦讀活動，如個別誦讀、合作誦讀、比賽誦讀、表演誦讀，甚至開展誦讀主題活動……達到讀準字音、讀通句子、讀好停頓的效果。

二、創設情境，激發想象，感知意境

小學生缺乏對作者生活背景的深刻體會，使他們難以感受作者要表達的意境和情感。教師應抓住小學生的認知、行為特點，合理創設情境，激發學生想象，讓學生走進語言文字，走進作者，走進當時的環境，從而感知文本，感知作者所描寫、表達的意境。

1.貼近生活，創設情境

教師應抓住學生愛聽、愛講故事這一特點，讓文言文化身為有趣的故事，吸引學生的眼、口、心，使他們愛上文言文，體會文言文的樂趣。教師可創設講故事接龍環節，減輕學生的學習負擔，增加課堂趣味性。

教師還應將多媒體與文言文教學融合，這樣不僅能讓課堂生動、有趣，還能讓學生更好地理解感受文本。如在教學《司馬光砸缸》時，通過多媒體動畫，將文中“戲、登、跌、棄、持、擊、破、迸、活”一串動詞，直觀地呈現在學生的眼前。在學生的腦海中，“生動的畫面——現有的文字儲備——文本中的文字”三者相融，達到理解的效果。還可以讓學生利用多媒體操作，將這些動詞填進課文中，以加深理解，感受文言文語言的魅力。

2.立足教材，激發想象

教師應充分利用教材，結合學生的生活經驗，通過恰當的設計、合理的預設，融合各年齡段的學生特點，激發學生的想象力，使枯燥的文字有了畫面感，激發學生學習文言文的興趣。如在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生觀察插圖，聯系生活，想象文中“一兒”“眾”“光”他們分別會做些什么，想些什么，說些什么。通過想象，簡短的文言文變得豐滿、有趣；通過想象，高深的文言文變得淺顯、易懂；通過想象，枯燥的課堂變得活潑、高效。

三、讀寫結合，拓展延伸，積累運用

學生積累了那么多文言文中高深、優雅的詞匯、句子，能靈活運用在自己的語言中，才是學習文言文的真正目的。

在誦讀、理解的基礎上，學生可將文言文改寫成白話文，通過想象補充環境、對話、心情、表情等，使簡短的文言文更加生動、有趣，然后讀給大家聽，激發學生的讀寫興趣，促進學生感受文言文的意境，體會文言文的情感。

在理解、積累的基礎上，學生可模仿寫文言文。如學完《王戎不取道旁李》后，要求學生模仿文言文的語言特點，改寫《課間十分鐘》：“下課鈴一響，老師走出教師。同學們嘩然一片，有的……，有的……，只有王戎坐在椅子上不動。有人問他，你怎么不玩呀？他說：‘追逐打鬧一定會受傷的。剛說完，一個同學一瘸一拐地走進教室。”有趣的改寫，讓學生躍躍欲試，激動不已。雖然學生寫作內容會花樣百出，但會激發他們學習文言文、積累文言文、運用文言文的興趣，他們一定能記憶深刻。

文言文回歸教科書，走進學生的學習生活，意味著古代漢語和現代漢語、傳統文化和現代文化的融合，中華民族的精髓開始傳承。這需要教師不斷推敲，不斷創新，以學生為本，立足教材，創設輕松愉悅的教學環境，教給學生適合的學習方法，使學生會學，樂學，終身受益。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。