基于“思維可視化”的閱讀教學(xué)

繆莉麗

思維是閱讀的內(nèi)核，對閱讀發(fā)揮著決定性作用。發(fā)展學(xué)生的語文閱讀思維，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以運用“可視化手段”，將學(xué)生的文本思維可視化。通過“思維可視化”，一方面能讓教師觸摸到學(xué)生內(nèi)在的文本之思；另一方面，能讓學(xué)生清晰自己的思維路徑，從而能助推學(xué)生展開更為深度的語文閱讀。思維可視化，能讓學(xué)生的語文閱讀深度發(fā)生。

一、問題驅(qū)動，讓學(xué)生的閱讀思維可視化

問題是激發(fā)學(xué)生閱讀思維內(nèi)在的動力引擎。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)、問題驅(qū)動的方式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的閱讀思維可視化。問題，不僅僅可以來自教師的精心預(yù)設(shè)，也可以來自學(xué)生的共同謀劃，來自課堂的動態(tài)生成。相比較而言，來自學(xué)生的問題，更能激發(fā)學(xué)生的深度思考。一個“好”的問題，往往能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進而讓學(xué)生的閱讀活動在認知平衡、失衡之間形成某種張力。

比如教學(xué)《祖父的園子》（部編版五年級下），如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本的核心，去觸摸文本所表達的旨趣？教學(xué)中，筆者由淺入深，由表及里，設(shè)置出如下問題，引發(fā)學(xué)生文本思維。問題1：這是一個怎樣的園子？問題2：作者是怎樣描寫園子的？問題3：這樣描寫園子表現(xiàn)了什么？作者蕭紅為什么對這個園子念念不忘？這樣的問題，能促進學(xué)生品詞析句，對比辨析，從而逐漸去感受、體驗、領(lǐng)悟文本所表達的深刻內(nèi)涵，這就是“自由”與“愛”。通過筆者設(shè)置的問題，學(xué)生不僅能認識“文本寫了什么”，更能認識到“文本是怎樣寫的”。有效的問題，能引導(dǎo)學(xué)生的文本思維向文本縱深處推進。從這個意義上說，問題促進了學(xué)生的語言表達。這種話語的表達正是學(xué)生思維可視化的重要確證與表征。

二、思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的閱讀思維可視化

在語文教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對文本脈絡(luò)等進行梳理。通過思維導(dǎo)圖，教師可以清晰地觀察到學(xué)生的文本思維。從根本上說，思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生主動地融入文本解讀之中，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效能。

比如教學(xué)部編版四年級上冊的《麻雀》，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的主要角色——“老麻雀”“小麻雀”“獵狗”等，建構(gòu)課文中的主要角色、主要關(guān)系的思維導(dǎo)圖。其中，獵狗與小麻雀的關(guān)系，筆者用一個字——“咬”來概括。那么老麻雀與小麻雀的關(guān)系用什么來概括呢？老麻雀與獵狗的關(guān)系用什么來概括呢？這種直觀的思維導(dǎo)圖，能引發(fā)學(xué)生積極地研讀文本。通過深度研讀文本，有學(xué)生認為，老麻雀與小麻雀之間是一種保護的關(guān)系，概括為一個字——“護”；有學(xué)生認為，老麻雀與小麻雀之間是一種搭救的關(guān)系，概括為一個字——“救”；有學(xué)生認為，老麻雀與獵狗之間的關(guān)系，可以概括為拼命的關(guān)系，概括為一個字——“拼”；有學(xué)生認為，老麻雀與獵狗之間的關(guān)系，可以概括為“嚇退”的關(guān)系，概括為一個字——“嚇”，等等。在這個過程中，學(xué)生不僅把握了文本的寫作內(nèi)容，而且對寫作內(nèi)容進行了抽象、概括，這樣的閱讀是一種有效的閱讀。

三、角色表演，讓學(xué)生的閱讀思維可視化

在語文教學(xué)中，不僅可借助于言語、圖形思維可視化，而且還可借助學(xué)生動作可視化技術(shù)，將言語、符號、圖形、圖像、動作等的可視化技術(shù)結(jié)合起來，建構(gòu)一個角色表演的有效空間，這就是“讀者劇場”。 比如教學(xué)部編版六年級下冊微型小說——《橋》，由于小說中的人物較少，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進行角色表演，突出地表現(xiàn)老支書的威信，表現(xiàn)一位共產(chǎn)黨員的信念以及父子彼此的相互之愛。在表演中，學(xué)生用表情、動作、語言等來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，如老漢的“吼”、小伙子的“瞪”、老漢的“揪”等，如老漢的“你還是黨員嗎？排到后面去！”，如“少廢話，快走”，等等。這些表情、動作等的夸張，這些語言的渲染等，一方面能將學(xué)生的閱讀感受、思維外化出來，另一方面能助推學(xué)生的深度理解。

語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)生的思維層面。建構(gòu)基于學(xué)生“思維可視化”課堂操作策略、模式，是語文閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維的一種有益嘗試。以問題驅(qū)動、思維導(dǎo)圖、讀者劇場為代表的思維可視化策略，對提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效能發(fā)揮了極為重要的作用。思維可視化策略，能有效地引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)、研究，從而整體性地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量！

作者簡介：江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)洋口小學(xué)語文教師。