如切如磋，如琢如磨

吉淑芬

教科書是語文教學活動的重要陣地，是語文教學的主要載體，它凝結著編者的重要教育理念和教育主張。新課標頒布之后，教師逐漸意識到教科書編者是語文閱讀教學中隱性的對話主體。編者通過精心設計教材的范文系統、知識系統、助學系統、作業系統等，幫助師生教學語文，參與課堂對話。由此，語文教學活動對語文教師提出了新的要求——語文教師需要養成編者意識。

一、編者意識之意義所在

閱讀教學主要是通過教師講授、學生閱讀以范文編選形式出現的語文教科書得以完成。教科書編者作為學科知識的供給者和語文技能的言說者，站位高，思考深。因此教師主動與編者對話，對于閱讀教學具有極大意義。

首先，教師養成編者意識，一方面可以利用編者意圖指導教學，另一方面以一個平等的對話者身份面對教科書，面對編者。這是教師與教科書編者的教育理念的交融與溝通，也是拒絕教學死板、單一的有效途徑，有利于教學創新。

其次，對學生也是很有意義的。教師養成編者意識，一方面將會促進其教學方法的優化，不會盲目增加學習任務。另一方面，教師就不迷信教材，能夠潛移默化地培養學生勇于質疑、不迷信權威的精神。

此外，從宏觀上看，教師養成編者意識，是對話教學的必然要求，將促進對話教學的深入進行。教科書不再是絕對權威，是教學用的知識載體，是教師、學生、教科書編者平等對話的載體。

二、閱讀教學中編者意識缺失的表現

（一）教學脫離教材

新課程改革強調“用教材教，而不是教教材”理念。有很多語文教師脫離語文教材進行教學，形成過度依賴教參、多媒體的習慣，這是對“用教材教”的極大誤解。新課程改革倡導用教材教，這就更要求教師對教材的內容進行“編碼”。顯而易見，“用教材教”其實也是強調教師要具有編者意識。

（二）教師“目中無編者”

在語文閱讀教學中，“目中無編者”較為常見，編者的編寫意圖經常得不到老師的重視。在處理“略讀”與“精讀”課文時，這一問題表現得更明顯。略讀課文一直是教材中的一個重要存在，而很多一線的教師卻沒有這種意識，使得教科書中的“略讀課文”沒有發揮出該有的作用。部編版教材很明顯地突出了“略讀課文”的地位，這也是教師需要注意的地方。

（三）教師對話意識淡薄

語文教科書是語文教學最為重要的教學資源，但是，教師往往照本宣科，對選文改編、單元安排不作思考，對教材不進行二次整合。這種弊端不可忽視：一方面，教師對待教材的態度影響學生求知的態度；另一方面，過度依賴教材，會使得教師忽視對其他語文教學資源的開發和利用；同時，按部就班的教學模式也使得教學趣味性大打折扣，會進一步影響學生的學習積極性。

三、閱讀教學中編者意識養成的策略

（一）學會與編者對話

面對教材，教師要有尊重、平等、創新的態度，要學會與編者對話。尊重是指教師要重視教科書，重視編者，在教學過程中不以自己為中心進行教學。平等是指教師與教科書編者地位平等，教師有權利對教科書有根據地予以懷疑與指正。創新是指教師可以根據自己的教學目標與學生的實際情況，對教科書進行整合，設計更為合理有趣的教學環節。

（二）引導學生與編者對話

1.借助單元導語

部編版教材的單元導語囊括了人文主題和語文要素，是重要助學工具，教師要指導學生借助單元導語與編者對話。同時，教師在指導學生的過程中，也會不斷強化編者意識。

2.借助課后習題

每篇課文后面的課后練習都是編者意圖的集中體現，對教師的教學和學生的自學、自測具有重要作用。更重要的是課后習題體現著教科書編者對課文教學的價值追求，教師必須有意識地通過課后練習了解編者意圖，設置更加合理的教學流程，突出教學重點。

3.借助插圖

教科書中的插圖是教書編者精心選擇的，是編者以一種形象的方式解讀文本，是語文教科書不可少的組成部分，對教師授課和學生學習都具有獨特的輔助作用。教師要養成重視插圖的習慣，并引導學生重視課文圖片，這既可以提高課堂趣味性，提高學生的閱讀興趣，又可以引導學生對話編者，把握編者意圖。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。