“此不為遠者小而近者大乎”教學的商榷

張楠

《兩小兒辯日》是統編版六年級下冊語文課本中的一篇課文。多位教師在教學中，對于“此不為遠者小而近者大乎”的教學有著不同的意見。

一、教學分歧與產生原因

（一）關于“為”的分歧

多數教師將“此不為遠者小而近者大乎”中的“為”讀成“wéi”，解釋成“是”，如王崧舟、李衛東等；少數教師將句中的“為”讀成“wèi”，強調“為”要解釋成“因為”，如施國強、同桌100同步課堂等。

（二）產生分歧的原因

1.“為”的詞義影響。涉及“此不為遠者小而近者大乎”中“為”的義項有兩個，即“是”和“因為”。將這兩個義項分別帶入“此不為遠者小而近者大乎”的翻譯中，兩句話都能翻譯通順。因此，教師很難確定“為”在句中的意思。

2.教材編寫的影響。在課文《兩小兒辯日》中，“為”出現了三次，其中只有“孰為汝多知乎”中的“為”在注釋中有解釋。這讓一些教師在設計教學時，可以根據自己的理解將“為”解釋成“是”或“因為”。

3.教學參考書編寫的影響。教學參考書上的缺失，使得教師對“為”的讀音有了各自不同的見解。本文選取了三本教學參考書進行考察，分別是《教師教學用書（六年級語文下）》（人民教育出版社）、《小學語文備課手冊（六年級下）》（江蘇鳳凰教育出版社）、《統編小學語文教科書教學設計與指導（六年級下）》（華東師范大學出版社）。其中，《統編小學語文教科書教學設計與指導（六年級下）》明確指出了課文中的“為”的讀音，而其余兩本教學參考書則沒有提及“為”的讀音。《教師教學用書（六年級語文下）》中，將整句話解釋為“這不是因為遠的東西看起來小而近的東西看起來大嗎？”，“是”與“因為”同時出現，使得“為”的詞義更加難以確定。

二、關于“為”的界定

（一）界定“為”的語義依據

1.當“為”表示“是”。當“為”表示“是”時，整個句子是一個判斷句，在對“此”的屬性作出判斷。因此，“此”代指一小兒完整的觀點，即“日始初時去人近，日初出大如車蓋；日中時去人遠，日中如盤盂”。同時，此句是“遠者小而近者大”在生活中的具體表現，這符合判斷句中主語和謂語之間的關系，說明了“此”指的是一種近大遠小的現象。因此，整句話可以說成是“這不是遠的東西看起來小近的東西看起來大的道理嗎”。

此外，在判斷句中，謂語可以表示主語的原因。因此，當“為”表示“是”時，也有“因為”的意思。在句中，“遠者小而近者大”作為人們總結出來的道理，進一步為該小兒的觀點提供了有力的依據。因此，“為”可以解釋為“是”。

2.當“為”表示“因為”。當“為”解釋成“因為”時，意味著“遠者小而近者大”是一小兒推斷出“此”的依據，“此”在這里指的是一小兒的結論。一小兒先觀察到“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”的現象，再根據“遠者小而近者大”這一原理，得出“日始初時去人近，而日中時遠也”的結論。這樣顯得該小兒的想法有理有據。因此，把“為”解釋為“因為”亦可。

綜上所述，“為”表示“是”或“因為”均可。因此，僅僅從語義方面進行考察是不夠的，還需要結合語法來進行考察。

（二）界定“為”的語法依據

1.當“為”表示“是”。當“為”表示“是”時，“為”的作用相當于判斷動詞“是”，在句中用來聯系主語和賓語。需要強調的是，春秋以后，“為”在作判斷詞用的時候，還多被用來加強語氣。“為”在文中可起強調觀點的作用，符合當時的語境。

2.當“為”表示“因為”。古代漢語中“為”表示“因為”時，是介詞，與后面的賓語構成介賓短語，作狀語。如此“此不為遠者小而近者大乎”一句中就缺少了謂語。因此，從語法層面看，句中的“為”不可以表示“因為”。

三、關于“此不為遠者小而近者大乎”的教學建議

（一）教材編寫建議

在統編版教材中，課本對于“為”的注釋不夠統一。“為”在小學文言文課文中共出現了九次，且兩種讀音均有出現。部分讀第四聲的“為”有注釋。建議當“為”讀“wèi”時，統一注釋，解釋其詞義，讓學生知其義，定其音。當“為”讀“wéi”時對其詞義不作注解，因為學生習慣將“為”讀成“wéi”。

（二）教師教學建議

教師應該重點關注“為”的不同意思，對課本中出現的“為”進行總結。引導學生不僅理解課文大意，還要學以致用，舉一反三，將所學知識運用到文言文的課外閱讀中去。因此，總結重點多音詞的意思是十分必要的。

綜上所述，本文認為句中的“為”表示“是”。整句話可解釋為“這不是遠的東西看起來小近的東西看起來大的道理嗎”。當然，關于“為”的解釋以及整個句子的解釋看法并不唯一，仍可商榷。教師應該大膽質疑，充分查閱資料，聯系具體的課文內容，對詞的意思進行考察，做到教有所依，用嚴謹、科學的態度進行研究。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗小學語文教師。