莫讓名著成閑書

華萍

摘 要：名著是幾千年人類歷史沉淀下來的優秀文化精品，是世界的寶貴財富。通過名著閱讀可以讓學生積累必要的文化知識，提高相應的語文素養，豐富內在的精神世界。隨著近年來新課程教學改革的不斷深入，中考卷上“名著字樣”的連續翻新，名著閱讀在教學中的作用越發顯得重要。

關鍵詞：名著;閱讀;教學

一、名著閱讀教學現狀對于名著的閱讀與認識，我們的學生存在這樣的問題：只是敷衍，隨意胡亂地翻閱，缺乏閱讀整本書的整體性觀念;被迫完成名著作業，針對作業而翻書;或者是囫圇吞棗，讀而不思，看完即結束，沒有有效提升思維能力。

造成以上現象的原因是多樣化的。一是因為初中生學業壓力大，課業負擔重，初中三年需要閱讀的名著數量又較多，有必讀12本、自主閱讀24本、課外選讀10本，因此分配在單本名著上的時間不多。同時，他們又缺乏正確的閱讀方法的指導，要在有限的時間內完成整本書的閱讀，困難可想而知。二是多數名著寫作時代距離現代初中生所處年代較遠，寫作內容脫離了他們的生活實際，在缺乏對當時時代背景了解的前提下，又沒有置身于具體情境中，導致學生對書本內容難以理解，更難以體察話語中的深意。三是隨著現代語文教育理念的更新，名著閱讀要求在提升，而有些教師的名著閱讀教學思維仍停留在過去，教學方法以識記背誦為主，只培養了學生基礎層面的能力，缺乏對更高層次的審美和文學鑒賞能力的培養。

那么面對這些現狀，如何加以改變，指導我們的學生進行有效的名著閱讀，真正做到名著真閱讀呢？我以統編教材八年級名著《傅雷家書》為例。《傅雷家書》是初中八年級下冊語文書要求閱讀的篇目，八年級學生正處于價值觀、人生觀和世界觀的形成時期，需要正確的思想指導，需要汲取精神上的養分，以充實心靈，培養人格。而《傅雷家書》正好為解決這些問題提供了優秀的借鑒和引導。然而，怎么去實施？我談談自己的一些認識與思考。

二、名著閱讀教學策略

（一）故事經歷講述

以故事形式介紹傅雷自身成長經歷和教子經歷。傅雷四歲喪父，弟弟妹妹也先后夭折，只剩他和母親兩人相依為命。母親咬牙強忍痛苦一人擔起“慈母嚴父”的重任，把所有的希望都寄托在傅雷身上，信奉“棒頭下出孝子”，用嚴厲得近乎殘酷的方法教育兒子，稍不用功就重重敲打，以此來督促兒子用功讀書。童年的經歷對人一生的影響是巨大的，因此，當傅雷成為父親后，他既想將自身成長經歷中缺少的父愛和指導都彌補在孩子身上，卻又無意識地延續了母親對他的教育方式，雖然教育理念先進，但對孩子管教得非常嚴苛，打罵都常有。一直到孩子慢慢長大，自己也人到中年，人生的經歷和學識的涵養逐漸減弱了童年對他思想上的影響，他才意識到自己教育孩子的方式有問題，并逐漸發生了變化。這樣學生才能理解為什么在家書開頭作者就這樣說“孩子，我虐待了你，我永遠對不起你，我永遠補贖不了這種罪過”，又說“可憐過了四十五歲，父性才真正覺醒！跟著你痛苦的童年一齊過去的，是我不懂做爸爸的藝術的壯年”。這時他對待孩子的態度變溫和了，也改變了原有的嚴苛的教育方式，父子關系才更為融洽。總的來說，傅雷的教育是成功的，傅聰和傅敏在他的教導下，最終也有所成就，傅聰成為著名的鋼琴家，傅敏則成為英語特級教師。實施這一策略的目的，是教師以通俗易懂、引人入勝的故事形式讓學生了解傅雷等人，激發學生的興趣;同時，通過對人物的了解，也拉近了學生與作者的心靈距離，原本作者在他們心中只是一個陌生的名字，現在變成了一個血肉豐滿的人，一個擁有兩個孩子的父親。有了這份了解，他作品中所呈現的內容也就更容易讓學生理解，甚至可能聯想到自己和自己的父親，從而產生共情。通過這個策略，可以激發學生閱讀《傅雷家書》的興趣，讓傅雷真正走進他們的內心，獲得真切的情感體驗。

（二）思維導圖梳理

名著教學，教師不可能全書進行具體講解，要發展學生獨立閱讀的能力，就要做好引導工作。教師可以指導學生以思維導圖的形式對全書內容做一個梳理。本書作為書信集，家長里短，瑣碎繁雜，內容連貫性不強，既有對文學藝術的探討，對彈琴技藝的指導，對日常瑣事的閑聊，也有對生活細節的關照等，不一而足。而思維導圖是利用網格化圖表的方式對全書的內容進行歸納和綜合，有助于學生從宏觀和整體上的把握全書，因此可以作為學生閱讀時的一個抓手，幫助他們掌握全局。如《傅雷家書》的思維導圖可以分成作者作品、人物形象、藝術特色、精彩片段等，從作品各方面全局把握;可以按照傅聰的不同人生階段分成求學、工作、步入婚姻、生子等階段來寫，從縱向突出傅雷在兒子不同人生階段指導重心的變化;也可以根據傅雷所寫不同內容分成演奏學習、外語學習、藝術、工作、做人、健康、心理疏導、理財、婚姻、教子等，從橫向來理解傅雷思想的各個方面。側重面略有不同，可以讓學生自行決定角度。通過思維導圖形式，讓一本書變成一張圖，提綱挈領，化繁為簡，作品思路也就清晰了。學生能初步理解本書，也就在一定程度上克服了心理上的畏難情緒，進一步產生了閱讀的興趣。

（三）專題內容呈現

了解本書的內容只是基本要求，學生要做到“鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，還需要深入研讀。《傅雷家書》所寫內容繁雜多樣，如果全部精讀，必將耗費更多的時間，效率難以提高。學生可以根據興趣有選擇地閱讀，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，同一本書，每個學生都會有自己的興趣點，這個興趣點可能是傅雷的家庭教育，可能是傅雷的人生觀，也可能是音樂、文學、雕塑、繪畫等藝術方面的探討等。教師指導學生進行選擇性閱讀時不必太過拘束，可以讓學生自主確定一個主題。確定之后，學生檢視全書，找出書中與主題相關的內容，集中精力進行深入研讀。在研讀過程中，教師應該對學生的閱讀方法提出要求。“不動筆墨不讀書”，在閱讀過程中為了加深印象，獲得更好的閱讀效果，教師應要求學生對所選主題中的重要內容進行圈點勾畫，精彩的段落語句可以反復誦讀和摘抄，同時鼓勵學生對感受深刻的內容隨時寫一些批注感悟或閱讀體會，并就學生所呈現的體會內容進行及時的反饋。興趣是最好的老師，讓學生根據自己的興趣，有選擇性閱讀，進一步增強了他們閱讀的積極性，而個性化的閱讀也提高了學生獨立品讀名著的能力。

（四）現場活動模擬

為了增加趣味性，幫助學生在反復的闡釋和對話中，深入作品的思想和精神內涵中去，受到高尚情操的熏陶，與作者碰撞出思想的火花，教師還可以在課內組織開展豐富多彩的閱讀延伸活動。比如組織一次信件來往，先在班級中收集傾訴煩惱的學生信件，挑選出合適的信件公布在電子屏幕上，讓學生嘗試著模擬傅雷的思維和語氣來寫回信，從這些回信中挑選出優秀的作品進行展示，通過反復的揣摩作者心理，讓學生能更進一步地理解傅雷，理解他作為一個父親，一個中國近現代知識分子的內心;也可以在此基礎上談談像傅雷一般的中國近現代知識分子的人生觀等;還可以就傅雷的教育理念及方法進行思想辯論，將學生根據觀點的不同分成對立的兩隊，嘗試著以辯論賽的形式，讓雙方進行論戰。真理越辯越明，在辯論的過程中學生既能初步了解辯論賽的形式，又能明確閱讀中模糊的概念，將原本外在的思想內化，切實提高了語文能力，培養了正確的價值觀。

總而言之，莫讓名著成閑書，希望通過實施合理的閱讀策略，讓學生真正學會閱讀名著，讓名著真正地發揮其價值！