凝心鑄師魂，立德育新人

楊斌

摘 要：《教師職業道德》作為培養教師隊伍的重要課程，挖掘其中所蘊含的思政元素并加以運用，對充分發揮課程的育人價值，培養師范生的師德素養具有十分重要的意義。

關鍵詞：教師職業道德;課程思政;元素分析

一、師德課程思政元素分析的意義與價值

（一）師德培養是教師隊伍建設的首要任務

加強中小學教師職業道德建設，提高教師的師德素養，對于確保黨的事業后繼有人和社會主義事業興旺發達，全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興，具有十分重要的意義。

（二）師德課程與思想政治教育具有內在有機聯系

1.政治性。從馬克思主義原理來分析，道德具有歷史性和階級性，從來不是抽象的、普遍的和永恒的。教師職業道德同樣符合這一原理，它與特定的政治制度密切相關。在我國堅持社會主義辦學方向，自覺貫徹黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是我國師德建設的核心理念。

2.思想性。師德課程不是對學生進行道德說教，而是要挖掘其中所蘊含的思想元素，具體來說，師德教育必須堅持以馬克思主義為指導。

3.價值性。在網絡普及、價值觀多元化的今天，師德教育必須以社會主義核心價值觀為指引，堅持正確的思想輿論導向。

4.時代性。師德教育應體現時代精神，回應時代主題，應將其放在中國邁向現代化、不斷推進教育發展與改革的背景下思考。

5.實踐性。師德建設應著力解決我國教育實施中所出現的師德問題，致力于培養師德高尚的人民教師，滿足學校人才培養對教師素質的需求。

二、課程內容思政特點分析

（一）認識教師職業道德的要素，體會師德與教師職業之間的內在聯系

在此模塊中，任課教師分別從教師職業道德的內涵、價值、特點和范疇四個層面展開教學，重點說明什么是教師職業道德？教師職業道德具有什么價值和特點？如何界定教師職業道德的范疇。通過本部分內容的學習，能讓學生理解教師職業道德的本質，理解教師職業道德是一種高于社會一般道德的職業素養，與教師職業行為息息相關，密不可分，是教師職業生涯的靈魂。

（二）理解教師職業道德的基準，培養師范生對教師職業的敬畏之心

此部分內容主要論述了職業道德的文化基準、職業基準和法律基準，重點讓學生理解教師職業道德產生的歷史文化背景、教師職業定位以及法律依據。通過教學，讓學生理解教師職業道德的產生、發展和演變有其內在的歷史線索和現實基礎，是學校教育得以實現其職能的條件和保障，是教師安身立命的根本，并產生對教師職業的敬畏之心，為其未來漫長的教師生涯奠定堅實的思想和信念基礎。

（三）體悟教師職業道德規范，做師德高尚的好老師

1.愛國守法。教師應愛祖國，愛人民，擁護黨的領導，擁護社會主義;全面貫徹國家教育方針，自覺遵守法律法規，依法履行教師職責權利;不得有違背黨和國家方針政策的言行。

2.愛崗敬業。愛崗敬業是指教師熱愛教育事業，以恭敬、嚴肅的態度來對待職業，認真履行崗位職責，對工作負責到底，專心致志，勤勤懇懇，忠誠于人民教育事業，志存高遠，甘為人梯，樂于奉獻。

3.關愛學生。關愛學生是教師教育學生的感情基礎，教師對學生要真誠相待，熱情鼓勵，耐心幫助。教師要做到關愛學生，就應該關心愛護全體學生，尊重學生人格，公正對待學生。

4.教書育人。教書育人指教師要根據社會發展的需要和學生身心發展的規律，在教育教學過程中自覺地把教學和教育結合起來，既傳授科學文化知識，又進行思想品德教育，把學生培養成為德、智、體、美、勞全面發展的“四有”新人。

5.為人師表。為人師表指的是教師在教育教學活動中，有意識地把自身內在的學識、品格與外在的言談舉止、儀表風度作為教育、影響學生的手段，成為學生效仿的模范與表率。

6.終身學習。終身學習是教師職業發展的不竭動力，是教師不斷煥發職業生機的重要途徑。熱愛學習、勤于思考、樂于探索、善于反思是新時代教師的內在素質要求。

三、課程思政實施分析

（一）整體理解與把握課程目標

大多數高校課程的目標均包含知識、思想、情感、態度、技能等維度，《教師職業道德》這門課程也不例外。我們在理解和把握這門課程的目標時要做到綜合考慮，全面平衡。任課教師一方面要講清楚知識點，解決理論問題和認知難點，同時特別注意挖掘教材內容中的思想和感情元素，重視學生的思想碰撞和情感體驗，引導學生學會換位思考，在體悟課程內容思想性的同時達成教學目標。課程整體目標的把握上要注意平衡，不要只重視知識、技能目標而忽視思想、情感目標，反之亦然。各目標之間是水乳交融的關系，不要將其割裂，各自為政。

（二）注重課程實施的有效性

在課程實施上教師要重視培養學生的實踐能力。課程教學要力求解決師德教育停留在說教層面，遠離行為實踐的弊端，通過知識講解、理論分析、案例討論等教學方法，使學生在實踐層面上能夠正確理解教師職業道德規范的內容，并能夠使用所學知識去對教師職業道德規范中所涉及的操作層面的問題加以分析和解決，從而形成正確的教師職業理想和教師職業情感，為將來自覺履行師德規范、追求教育理想奠定堅實的基礎。

在教學手段上應營造適切的教育情景。為加深學生對師德規范的理解，應實施啟發式教學，通過視頻教學、案例分析等方式把學生帶入實際的道德情景中，避免知識灌輸，增強教學代入感，解決學生在課程學習上的認知困惑、思想碰撞以及情感沖突等問題，提升課程實施的有效性。

（三）實施多元化的課程評價

在課程評價上實施多元化策略，注重定量與定性、結果與過程、認知與情感、理論與實踐等評價方式的整合。在課堂討論、作業布置、單元測試、期末考試等環節上均采取多種評價方式和手段，力求全面考核學生綜合學習課程的效果，尤其是在論述、案例分析等題型上重視挖掘課程思想政治元素，著重考查師范生的世界觀、價值觀、人生觀、教育觀、學生觀，實現課程評價中知識、思想、情感、技能目標的有機統一。

（四）構建教學相長、學思并重、知行合一的課堂文化

師范院校是培養未來教師的主陣地，作為培養教師的教師，任課教師在教學中更應該注意身體力行，踐行教師職業道德規范，堅持正確的思想導向和價值指引，做到精心備課、認真授課，啟發誘導，答疑解惑，用自己高尚的師德與獨特的人格引導和感化學生，提倡同學交流和師生互動結合，使師生均做到善思，會說，能做，努力構建一種教學相長、學思并重、知行合一的課堂文化，讓課程思政在優美的課堂文化中潛移默化地發生，產生良好的育人效果。

綜上所述，《教師職業道德》課程中蘊涵著豐富的思想政治元素，任課教師應該認真思考，挖掘其中的思政元素，并采取靈活多樣的教學方式加以實施，使學生在認知、思想、情感、道德等各個層面都獲得有效的發展。

參考文獻

[1]李天鳳.教師職業道德[M].北京高等教育出版社，2015.

[2]許濤.構建課程思政的育人大格局[N].光明日報，2019-10-18.