基于核心素養的初中語文閱讀教學策略探究

鞏永春

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;核心素養;策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0158—01

在時代教育不斷發展的過程中，培養學生的核心素養已經成為語文教育的首要任務，而基于核心素養的初中語文閱讀教學，可以更好地為學生的閱讀學習、成長提供保障。下面，筆者結合自身的教學實踐，從語言構建、思維發展、審美成長、文化傳承四種語文核心素養出發，對基于核心素養的初中語文閱讀教學做出相關探討。

一、初中語文核心素養的概念和特征

核心素養可理解為一種本質修養，是人內在的特質。語文核心素養就是語文學習中必不可少的一種品質和能力，主要包括語言構建、思維發展、審美成長、文化傳承四個部分。語文核心素養具有三種特征，首先是基礎性，是語用基本功的體現，是學生通過長期積累所掌握的一種語言能力。其次是動態性，也就是指學生的語文核心素養并不是一成不變的，通過后天的積極學習，可實現漸進性的發展，這也是語文核心素養塑造的基本規律。最后是終身性，也就是語文核心素養一旦形成，就是相伴終身的，對學生的長遠發展具有重要裨益和好處。下面筆者將結合自身的實踐教學經驗，對基于核心素養的初中語文閱讀教學做出相關探討。

二、基于核心素養的初中語文閱讀教學策略探究

1. 語言構建核心素養。“語言構建”是語文核心素養的重要組成部分，旨在培養學生的語言應用能力。以往的初中語文閱讀教學，總是存在“死讀書”的現象，這對學生的語言構建核心素養十分不利，為此，在基于核心素養的初中語文閱讀教學中，教師應該轉變教學思維，為學生語言發展創造機會，促使學生的語言構建核心素養得到培養。如在學習《蘇州園林》一文時，為了培養學生的語言構建核心素養能力，在實際教學過程中，教師可以組織學生開展“導游詞”解說活動，即讓學生結合閱讀文章內容，自己嘗試編寫導游詞，并在班級中演說，這樣的教學方式不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時也可以加深學生對閱讀知識的理解。

2. 思維發展核心素養。“思維發展”是語文核心素養的重要組成內容。學生的思維成長自有規律，在基于核心素養的初中語文閱讀教學中，教師應該結合文章的閱讀內容，與學生的思維發展規律結合在一起，然后借助可行的教學措施，促使學生的語文核心思維得到更好的發展。對此筆者認為，“學起于思，思源于疑”，思維的發展與問題是分不開的，因此在培養學生發展思維核心素養的初中語文閱讀教學中，問題引導是一種可行的教學方式，如在學習《傷仲永》這篇文章時，教師可以從“泯然眾人”這個詞語入手分析，向學生提出“方仲永泯然眾人的原因是什么？”，讓學生在問題思考的過程中，得到核心素養的培養。

3. 審美成長核心素養。語文學科是發揮人文教育功能的重要學科，很多閱讀文章都充滿“美”的元素，因此在基于核心素養的初中語文閱讀教學中，為學生的“審美成長”核心素養培養創造了契機。如《濟南的冬天》一文，老舍先生緊緊抓住了濟南“溫情”的特點，將濟南特有的動人冬景淋漓盡致地展現出來。可以說《濟南的冬天》這篇文章，本身的結構和語言就是美的，而在基于核心素養的初中語文閱讀教學中，為了能夠更好地推動學生的審美成長，教師還可以采用多媒體進行教學，將濟南冬景的拍攝錄像展示給學生，讓學生與文中的文字進行對比，給予學生更深、更美的感受，促使學生核心素養得到培養。

4. 文化傳承核心素養。“文化傳承”既是語文核心素養的重要組成部分，同時也是初中語文閱讀教學的重要責任和使命，無論教學改革怎樣推進，初中語文閱讀教學都應該緊緊圍繞文化傳承展開，這樣才能促使學生對民族文化有更加深刻的認識理解，并促使學生得到良好人格品性的熏陶。如在學習劉禹錫《陋室銘》這篇文章時，在基于核心素養的初中語文閱讀教學中，傳授學生古漢語閱讀知識并不是最重要的，最重要的是讓學生認識中國士大夫文人的高尚品格情操，這也是中華文化的重要組成部分。為此，在實際教學過程中，教師可以通過情感教育的方式，引導學生將“陋室銘”作為自身的“座右銘”，進而促使學生的文化傳承核心素養得到培養。核心素養是學生語文學科學習的必備能力，同時也是學生語文終身學習發展的保障。在初中語文閱讀教學中，教師可以將核心素養培養理念貫徹教學始終，促使學生的語言構建、思維發展、審美成長、文化傳承得到齊頭并進的發展。學生核心素養培養并非一朝一夕之事，為了能夠促使學生的語文核心素養全面形成，今后我們還需不斷對基于核心素養的初中語文閱讀教學做出更加深入的探索和研究。

編輯：馬德佳