小學語文朗讀訓練策略探究

孫英

【關鍵詞】小學語文;朗讀訓練;示范;創設情景;策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0150—01

朗讀，作為體現學生語言表達的重要形式，是培養學生語感和情感的主要途徑。因此，在小學語文朗讀訓練中，教師要讓學生在朗讀中感受到文章所表達的主旨和思想感情;在朗讀中體會到作者的思想，感悟文章所蘊含的深刻道理;在朗讀中領略語言文字的魅力和價值。所以，教師應充分了解學生的實際朗讀情況，為學生擬定具體的朗讀訓練方案，優化學生的語言表達能力，提高學生的朗讀水平。

一、示范朗讀，傳授朗讀技能

由于小學生在校期間參與朗讀活動有限，在朗讀中語調過于平淡，跟平時的說話沒有區別。因此，教師在進行朗讀訓練時要加強示范，使用標準的普通話朗讀，讓學生注意到讀不同句子時的語調和節奏，以及突出的重音等，使學生充分感受到朗讀與說話的區別，讓學生能夠掌握朗讀技能。同時，教師要為學生展現精彩的朗讀狀態，不僅帶動學生的朗讀興趣，還要使學生受到文章中情感的熏陶，對課文有一個深刻的理解，更好地體會到課文的思想感情，讓學生在教師的朗讀示范中獲得較為美好的體驗，有助于調動起學生內心深處想要參與朗讀的動力，從而更積極地配合教師的訓練活動。如，在北師大版《火紅的楓葉》教學中，教師要讓學生正確流利且有感情地朗讀課文，領會作者抓住主要景物進行細致描繪的寫作方法，體會詩歌以景抒情、對教師表達的尊敬之情。因此，教師在為學生進行示范朗讀時，要帶上不同的心情和語氣，并讀準字音，使學生體會到大自然的美麗。

二、創設情景，豐富朗讀體驗

在小學語文朗讀教學中，教師要讓學生更好地進入到朗讀氛圍里，有效地訓練學生的朗讀能力。因此，教師可利用信息技術輔助教學，利用其豐富的聲音和視頻等資源，為學生創設出一個美好的朗讀情景，使學生進入到更好的朗讀狀態中，與課文作者產生情感的共鳴，達到心靈上的契合。同時，學生能夠在良好的氛圍中，對朗讀產生濃厚的熱愛之情，能夠以有感情的、飽滿的情緒朗讀課文，增強朗讀訓練的效果。如，在北師大版《春天的雨點》教學中，教師要讓學生正確地朗讀課文，理解課文內容，培養學生高尚的道德情操和想象能力。教師可借助多媒體教學資源，為學生播放草原風景的視頻，讓學生認真觀看，吸引學生的注意力，使學生直觀地看到草原遼闊美麗的景色，讓學生在朗讀時仿佛漫步在草原雨中，有助于學生全身心地進入朗讀狀態，增強學生對課文內容的感悟力。

三、開展朗讀活動，激發學習興趣

由于小學階段的學生對朗讀的認識不夠深刻，難以體會到朗讀的價值和樂趣。因此，教師可以為學生精心設計多種朗讀活動，激發學生積極朗讀的興趣和熱情，用趣味來引領訓練活動，改變枯燥乏味的機械訓練。這樣學生會享受到一種全新的朗讀訓練體驗，自然就會對朗讀產生濃厚的興趣。如，教師可組織學生以小組形式進行朗讀比賽，讓學生在小組練習中互相交流朗讀技巧，鍛煉學生的朗讀水平;或者，教師讓學生進行分角色朗讀，使學生充分掌握人物的形象、特征和心理等方面內容，在朗讀時將情感表達得淋漓盡致;或者，教師讓學生進行自由朗讀，采用大聲朗讀、輕聲朗讀等多種朗讀形式，讓學生感受到語言的魅力，逐漸探尋到適合自己的朗讀風格;或者，教師讓學生認真聆聽他人的朗讀，能夠發現別人的不足之處，比如字音錯誤、斷句錯誤等，使自己借鑒，能夠不斷優化自己的朗讀。如，北師大版《包公審驢》是一個充滿智慧的斷案故事，整個故事情節為調換驢、告驢、審驢、找到驢等四個部分。因此，在教學中教師可讓學生以表演課本劇的方式，分角色朗讀，讓學生能夠深入文本，感受包公的足智多謀，從中受到熏陶和啟迪;或者，教師讓學生以小組為單位，展開朗讀活動，讓學生能夠抓住重點句子進行朗讀，使學生在朗讀中激發對包公出神入化斷案的崇敬之情，有效地實現了對學生朗讀訓練的目標。

綜上所述，小學語文朗讀訓練教學中，教師要為學生制訂出合理的訓練計劃，為學生精心設計出不同的朗讀活動，充分調動起學生朗讀的興趣，使學生在朗讀中更好地體會課文的內容和主旨，感受作者所表達的情感，從而掌握適合自己的朗讀技巧和方法，形成良好的朗讀習慣和朗讀能力，促進自身語文素養和語言表達能力的提升，進而領悟到祖國語言文字的魅力與價值。

編輯：張慧敏