小學語文教學中師生互動存在的問題及解決方法

王淑蘭

【關鍵詞】 小學語文;師生互動;問題;解決方法

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0123—01

小學語文教學是教學活動的重要內容之一，在教學過程中教師要注重與學生之間的交流，達成良好的師生互動模式，這對于提升教學質量、增進師生情誼具有重要意義。但在實際的教學過程中，存在著師生互動方式單一、互動內容僵化等問題。因此，教師要致力于改變傳統的互動模式，不斷豐富互動內容，激發學生的學習熱情。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、師生互動的重要性

1. 有利于營造和諧的師生關系。小學語文學科注重師生互動，能夠打破嚴肅的課堂氣氛，使學生的注意力更加集中在課文內容的學習當中。但課堂不是師生交流的唯一場所，課下的師生互動也十分重要。課下加強師生之間的對話，能夠引起師生之間在情感上的交流，師生互動既可以針對語文知識中存在的不懂的問題進行探討，也可以針對生活中出現的問題進行交流。隨著師生之間互動的增加，二者在交流中不斷增進對彼此的了解，對于拉近師生距離發揮著重要的作用，有利于營造和諧的師生關系。

2. 有利于培養學生獨自思考的能力。良好的師生互動有利于教師及時了解學生對知識的掌握情況，教師根據學生的學習狀況調整講課速度、改進教學方法，能夠提高學生的學習效率。教師選取學生樂于接受的方式進行教學，能夠營造積極向上的學習氛圍，使歡樂充滿語文課堂，增強學生對語文知識的學習興趣。學生對教師提出的問題進行回答，有利于培養學生的思維能力，使學生養成獨自思考的習慣，從而提升學生的學習能力。

二、 小學語文教學過程中師生互動存在的問題

1.互動模式單一，以教師提問為主。在傳統的語文教學過程中，師生互動的模式較為單一，互動方式以教師課堂提問為主，學生的主動性沒有得到充分的體現。小學語文課堂上的師生互動僅限于對問題的交流，這種互動多為“你問我答”模式，在這種模式中教師居于主導地位，學生的創造力沒有得到體現，這種模式下師生互動效果并不理想，很難激起學生的學習興趣，導致學生語文學習成績欠佳。

2.互動內容僵化，教學內容缺乏深度。傳統的小學語文課堂上，師生之間的互動僅限于對所學內容的問答，互動內容多為教師參考書上語文知識的重點、難點，導致師生之間的互動死板、僵化。一些缺乏職業素養的教師講課缺乏積極性，為了完成教學任務，只是單純地把教師參考用書上的內容讀出來，作為本節語文知識的講課內容，一味地按照教師參考用書上的問題對學生進行提問，缺乏教學熱情，對所要講解的知識理解得不深刻。對于課文教學，教師僅僅停留在回答課后練習題上，注重書面上的內容，而忽視學生在情感上的感受，不利于學生對所學內容的更深層次的把握，教學內容缺乏深度。

三、 解決方法

1. 鼓勵學生提問。在小學語文課堂的講授過程中，師生互動不能僅停留在教師主動提問上面，還要鼓勵學生對所學問題進行深入的思考，鼓勵學生提問。針對學生的問題，教師可以先讓所有同學針對問題進行思考，由其他同學對這一問題發表自己的見解，最后教師對學生的回答進行歸納，總結出學生回答的合理部分并給予表揚，之后對學生沒有思考到的地方進行補充，針對學生提出的問題給出最終答案，這樣能有效激發學生的參與熱情，提高教學效果。

2. 采用情景教學法。教學過程中，要充分考慮到小學生的特點，采取情景教學法進行教學。用情景教學法進行教學要求教師在上課之前對講課環節進行設計，選擇與所學內容相關的情景，設計教學內容，以便于學生更好地理解并參與其中。使用情景教學法進行教學的過程中，教師可以與學生共同參與到情景當中，不斷增加師生之間的交流，豐富師生互動的形式和內容，提高學生課堂學習的效果。

3. 師生互動要注重情感上的交流。在傳統的小學課堂中，教師和學生扮演的是知識的傳授者和接收者的角色，現今師生互動更加注重情感上的交流體會。教師與學生互動最多的時刻就是在課堂上，為此，教師要抓住課堂教學的機會加深對學生的了解，給學生留有表達其意愿的空間，使學生樂于與教師進行交流互動，從而產生濃厚的師生情誼。只有通過課堂互動加深師生情誼，課下學生才愿意與教師進行交流，敞開心扉。

總之，小學語文課堂教學師生互動是一個十分復雜的系統，它涵蓋了語文教學、社會學、心理學、哲學等諸多領域，想要對語文課堂師生互動的本質進行完整的理解，還需要長時間的實踐與總結。為此，教師在進行師生互動過程中要注意積累經驗，并制定改進方案，對語文課堂師生互動教學模式的展開貢獻自己的一份力。

編輯：郭裕嘉