小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作水平

康愛君

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;寫作水平;制約因素;策略

【中圖分類號】 G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號】 1004—0463（2020）13—0115—01

新課改不斷深入，倒逼小學(xué)語文教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和理念。語文核心素養(yǎng)視角下，教師更要對學(xué)生的聽說讀寫等專項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。尤其在大語文觀的背景下，提升學(xué)生的寫作能力更是被擺在了突出的位置。那么，教師在教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力呢？

一、制約學(xué)生寫作水平提升的因素

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力培養(yǎng)以及寫作水平提高是基礎(chǔ)的教學(xué)要求和目標(biāo)。一般來說，學(xué)生寫作水平得到了較好提高后，整體上的語文教學(xué)壓力便能夠得到有效緩解。但學(xué)生寫作水平處于較低狀態(tài)時(shí)，其語文成績很難得到有效提高，整體教學(xué)的實(shí)際效果提升也會(huì)變得十分困難?；诖耍處煷蠖己苤匾晫懽鹘虒W(xué)，并在教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)的創(chuàng)新和嘗試，為提高學(xué)生寫作水平想盡了辦法，但學(xué)生寫作水平提升速度仍然很慢，其中有一些制約性因素不容小覷：

1. 寫作訓(xùn)練和時(shí)間得不到保障。課堂寫作教學(xué)時(shí)間相對有限，但學(xué)科教學(xué)涉及的層面與內(nèi)容較多，寫作教學(xué)在課堂教學(xué)中的時(shí)間占比相對較低，寫作教學(xué)訓(xùn)練也較少，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平很難得到提高。

2. 寫作教學(xué)陷入了程式化教學(xué)模式。教學(xué)中，教師形成了一定的寫作教學(xué)模式。為保障寫作教學(xué)取得良好的成績，怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師會(huì)要求學(xué)生在框架內(nèi)進(jìn)行寫作，導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作時(shí)養(yǎng)成了定式思維，寫出來的文章也千篇一律，缺乏真情實(shí)感，缺乏生活情趣。

3. 學(xué)生掌握的寫作技巧較少。小學(xué)生由于年齡小，閱讀也淺，素材積累不足，寫作技巧也明顯不足，在這種情形下要想提高學(xué)生的寫作水平會(huì)變得十分困難。

基于以上幾點(diǎn)，教師要想在教學(xué)層面提高學(xué)生的寫作水平，就要對相關(guān)問題進(jìn)行有效破解，進(jìn)而取得寫作教學(xué)實(shí)效。

二、提升學(xué)生寫作水平的具體策略

1. 定期開展專項(xiàng)寫作教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生寫作能力。為了更好地提高學(xué)生寫作水平，教師要定期開展專項(xiàng)的寫作教學(xué)活動(dòng)，從而設(shè)計(jì)出有針對性的、可操作性強(qiáng)的寫作教學(xué)方案。如，教師可將每周三篇日記、一篇周記作為常規(guī)的家庭寫作任務(wù);課堂教學(xué)中，教師每周可選擇一節(jié)或兩節(jié)課作為寫作教學(xué)課。在專項(xiàng)的寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過命題作文、半命題作文的布置，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行練筆。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師可深入到學(xué)生群體中提供一些寫作思路上的指導(dǎo)，并觀察學(xué)生的寫作表現(xiàn)。通過觀察學(xué)生寫作課上的具體表現(xiàn)，教師可以掌握學(xué)生的真實(shí)寫作水平，并進(jìn)行有效分析。通過分析與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可為學(xué)生以后的寫作提供借鑒與參考。

2. 依托范文賞析，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。教師可定期與學(xué)生一道進(jìn)行范文賞析，并在范文賞析的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作思路和謀篇布局的分析與解讀，這也能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練寫作思維。如，在記敘文范文賞析中，教師可以講解記敘文的寫作思路和文章架構(gòu);在議論文范文賞析中，教師可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)論題或論點(diǎn)，并讓學(xué)生進(jìn)行擬題以及寫作思路的確定。在此基礎(chǔ)上，師生再一起進(jìn)行范文賞析，并在解讀范文論點(diǎn)以及論據(jù)運(yùn)用相關(guān)事宜的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己確定下來的寫作思路同范文進(jìn)行對比。通過賞析范文，對學(xué)生寫作思維進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新，這樣，學(xué)生的寫作水平就能得到較好提高。

3. 強(qiáng)化寫作技巧的講解與應(yīng)用。寫作技巧的掌握與應(yīng)用水平會(huì)對學(xué)生寫作水平產(chǎn)生直接影響。為了更好地提高學(xué)生的寫作水平，教師要在教學(xué)層面強(qiáng)化寫作技巧的講解，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中靈活應(yīng)用。如，比喻、擬人、通感等是小學(xué)語文寫作中要用到的基本修辭手法，應(yīng)用上帶有很強(qiáng)的技巧性，教師可在專項(xiàng)的語文寫作教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行修辭手法技巧的訓(xùn)練，并結(jié)合課文或優(yōu)秀范文中的例子進(jìn)行講解，在講解了具體的寫作技巧后，讓學(xué)生進(jìn)行寫作嘗試，教師再加以一定的點(diǎn)評和具體指導(dǎo)后，學(xué)生寫作技巧應(yīng)用能力也能得到較好提升，這對提高學(xué)生寫作水平也有很大幫助。

綜上，教師要高度關(guān)注寫作教學(xué)，并圍繞培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新。值得注意的是，不同年級與班級內(nèi)小學(xué)生寫作水平差異性較為明顯。在這種情形下，教師要對學(xué)生寫作水平提高的狀況進(jìn)行有效評價(jià)，并在教學(xué)層面總結(jié)相關(guān)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借此不斷提升寫作教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提高。

編輯：張慧敏