初中化學教學中研究性學習的實施策略

郭玉花

【關鍵詞】 初中化學;研究性學習;實施策略

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標志碼】 A 【文章編號】 1004—0463（2020）13—0098—01

“研究性學習”遵循了教師的主導作用和學生的主體作用對立統一的規律，在化學教學中進行研究性學習，可給學生一些真正屬于他們自己的學習時間和空間，讓學生在實踐中得到鍛煉和提高，在實踐的體驗中更自覺地加深或拓寬與課程相關的知識學習。根據初中化學教材的特點和初中學生的年齡特點，研究性學習方式是適合于化學教學的，以“趣”激學、以“疑” 導學、以“動”促學、以“思” 誘學，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，培養學生的科學精神和動手能力。

一、以“趣”激學

學習動機是直接推動學生學習的內在動力，而學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的因素。學習的思維要主動啟發，就得從學生內部激發旺盛的求知欲。一方面，以客觀實驗現象的演示激勵，使學生保持學習興趣。初中學生剛接觸化學，對這門學科比較陌生，為了使學生對化學喜愛并全面的投入，需誘導學生入門，要從學生既熟悉又離奇的趣味實驗入手，如“清水變牛奶”“雨落紅花開”等，讓學生產生興奮，感到神奇，產生要學好化學的信心和決心。另一方面，要從理論聯系實際的角度進行設計，讓學生感到學習化學的樂趣。用實驗引入新課是重要的教學手段，例如，氧氣的化學性質，氫氧爆鳴等;用“引言”激發學生學習興趣是常用的方法，即用一個有關本節內容的扣人心弦的話題引入新課，讓學生在短時間內集中注意力，全心投入到學習中來。

二、以“疑” 導學

創設良好的問題情境是教師對學生拓展思維的一種手段。當學生的思維還沒有啟動時，往往不會產生問題，所以，教師要設計疑問，激發學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。例如，為了綜合復習多種氣體的性質，增設噴泉實驗，并設問：①氯化氫氣體為什么會產生噴泉？若換成 O2能產生這種現象嗎？②另外哪些氣體與液體作用可能會產生噴泉？學生在教師的啟迪下產生積極的思維活動，這正是教師所期盼的，是解決問題的催化劑。例如 ，氫氣在空氣中燃燒時，火焰是淡藍色的，而細心的學生卻問：“為什么實際火焰是黃色的？”此時教師要趁機啟發他們深入研究，自找原因。在探求和研究中，有的學生將氫氣吹成肥皂泡，再點燃，火焰的確是淡藍色的，也有的學生將玻璃尖嘴管接上醫用注射針頭，再點燃，火焰仍是淡藍色的，得出這黃色火焰與玻璃導管有關的結論。只要學生能提出問題，他們肯定會設法認識問題和解決問題，從中提高他們的學習效率。

三、以“動”促學

教師的活動是要使學生在真實而未知的情境中動手探求真知，親自解決問題，使之切身體會學習實驗技能的方法，體驗科學知識的價值和對周圍未知的發現，并能培養學生的動手操作習慣，不斷產生進一步探究的愿望。例如，在學習電解水的實驗時，一定要讓學生回家親手做一做，并讓學生探索電壓（用干電池）至少在多大時會有氣泡產生？為了加快實驗的速率，在你家里的物品（食鹽、蔗糖、醋、酒、肥皂粉等）中加入哪種物質較好？通過這樣的活動，為以后學習電解質打好基礎，同時認識了許多生活中物質的新價值。有位同學還發現，在電解水時（加了食鹽）產生了有顏色的氣體。為了激發學習興趣，還需鼓勵他繼續探索，從而認識氯氣。在教學中，教師要不斷地激勵學生去思索，去探求。“親手做一做 ，真理就在你身邊”，動手是研究性學習過程中最明顯的特點，只有親口嘗嘗梅，才知梅的酸味。

四、以“思” 誘學

有了對學習化學的興趣和對周圍事物的好奇，就會不斷關心事物，會對生活中的現象產生疑問，并對產生的疑問激起一種渴望——動手試試。然而多次的實驗結果能擴大對周圍更多問題產生“思索”，這是認識進程的深化，也是思維發展的良性循環。如，有位同學在剛學完H2的實驗室制法后，問：“我叔叔是開貨車的，他昨天到蘭州去裝濃硫酸，而且這個大桶是鐵制的，稀硫酸能與鐵反應，而濃硫酸卻沒有與鐵桶反應？”。當誘導他學習濃硫酸的性質后，啟發他為叔叔設計了全新的安全方案，其中有一條是：當沖洗裝過濃硫酸的鐵桶時，千萬別抽煙等。有了實踐基礎和動手習慣，學生的思維趨于完善和成熟，學生在研究性學習中學會了搜索整理信息資料，提高了綜合運用知識分析問題的能力，更重要的是培養了科學的探究方法。

總之，研究性學習把化學學習的主動性交給了學生，讓學生親自實踐，大膽探索，使課堂教學換發出勃勃生機。當然，研究性學習的開展也存在一些問題急待我們去思考，需要我們在教學實踐中不斷探索和完善。

編輯：張 昀