基于教育生態學的幼兒自我管理能力培養探究

李蘭

【關鍵詞】 教育生態學;學前教育;自我管理能力;原因;對策

【中圖分類號】 G612【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0087—01

教育生態學是指從微觀和宏觀兩個側面，運用生態學方法研究教育與人的發展規律。在教育生態學理論下，幼兒自我管理能力表現在五個層面，即自理能力、自我認知能力、自律能力、協調自我與群體關系的能力、明辨事理和解決問題的能力。對幼兒來說，自我管理能力發展受到家庭、幼兒園、社區、直至整個社會大環境的影響，因此，對幼兒自我管理能力培養的研究，也應從這幾個層面進行分析。

一、幼兒自我管理能力不足的原因

1. 家庭教育存在偏差。目前我國適齡幼兒的家庭多為獨生子女或“二孩”，家庭教育中父母的精力投入有限，尤其是農村家庭，“隔代教育”現象較為普遍，對孩子存在一定程度的“溺愛”和“期望偏差”，比如過高期望、過多呵護、過分保護，甚至過度“包辦”等。家長雖然對孩子的照顧與教育高度重視，但由于自身教育素養參差不齊，導致其忽視了幼兒自我管理能力的培養。

2. 幼兒教師教育理念偏差。一方面他們認為培養幼兒自我管理能力至關重要，另一方面認為“家長教養方式”“家長態度”是影響幼兒自我管理能力的重要因素，教師能夠發揮的作用有限，這說明其在該方面還存在理解上的偏差。此外，幼兒教師在提升幼兒自我管理能力的教學策略上也存在單一問題，尤其是農村幼兒園，幼兒教師過于注重幼兒的“學習”，對“保教并重”的理解不夠深入，面對幼兒自我管理問題時所能采取的措施有限。

3. 社會等聚落環境的生態性影響。這是影響幼兒自我管理能力培養的又一重要因素。在教育生態學理念下，聚落環境一般包括幼兒成長的家庭環境、社區環境、村落環境以及周圍社會環境。聚落環境構建的文化氛圍對幼兒自我管理能力的影響巨大，但當前社會等聚落環境中充斥著“重智輕德”的現象，過于重視幼兒智力、知識的培養，比如各種才藝輔導等。這種意識形態的偏差，造成幼兒成長過程中自我能力提升與周圍環境氛圍不和諧、不平衡。

二、基于教育生態學提升幼兒自我管理能力的策略

1. 樹立教育生態管理觀念。幼兒教育是一項系統教育工程，是一個長期、可持續的教育行為系統，這就需要樹立科學的教育理念。在教育生態學理念下，從社會到家庭、幼兒園應樹立統一的教育生態管理觀念。首先要轉變觀念，幼兒教師要對“幼兒自我管理能力”這一概念內涵深入挖掘和分層理解，從教育生態學理論中得到啟示，掌握當前社會環境下幼兒提升自我管理能力的有效策略。其次教師應轉變角色，扮演幼兒教育活動的支持者、隱形指導者、過程參與者、快樂分享者。最后幼兒教師應轉變教學方式，從權威文化到對話文化，鼓勵幼兒自我體現，通過與幼兒的對話交流營造寬松自由的氛圍。通過交流互動分享經驗，形成有效的邊緣效應，進而推動幼兒自我管理能力的提升和發展。

2. 建立匹配性社會性游戲區域。從教育生態學理論視角來看，幼兒成長離不開社會環境，又考慮到幼兒的心智發展規律。可在幼兒學前教育中構建社會游戲氛圍，利用幼兒對游戲天生的好感和興趣，在班級中開展模仿社會的幼兒角色游戲。在建立社會性游戲區域中，需突出“適宜性”，彰顯“時代性”，立足“可操作性”。在幼兒學前教育中，深入挖掘游戲在幼兒自我管理能力培養中的特殊功能，提升幼兒教育的生態性。研究表明，成人語言對幼兒影響巨大，因此在社會性游戲設置時，要注重幼兒教師語言的引導，通過語言示范、提醒、評價來進一步優化和細化幼兒參與的過程。

3. 營造適宜幼兒發展的教育生態環境。國家頒布的《幼兒園指導綱要》指出“建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律”，因此在幼兒學前教育中，應突出幼兒自我管理能力提升的主體性，建立指導幼兒行為以使其活動順利進行的常規生態環境。

在幼兒園中要營造習學相融的大環境，讓幼兒在“美、趣、安全”的環境中獲得主動發展，根據教育目標在環境中滲入隱形教育內容，讓幼兒與環境實現互動。在“生活即教育”理念的推動下，要注重每一日的幼兒園活動，尤其是在幼兒園中的日常生活，要將自我管理在內的內容融進幼兒園生活中。此外還可營造“特別時刻”，即幼兒教師在生態環境中實時穿插一些時段來重點指導幼兒自我管理能力，具體方法比如“教師人格魅力展現”“重點話題討論分享”“幼兒能力展示平臺”等。

綜上， 幼兒學前教育中自我管理能力的培養不僅僅是幼兒園的責任，而應在教育生態學理念下構建“家、園、社會”密切配合的幼兒教育生態環境，讓環境成為影響幼兒自我管理能力培養的主要因素，使幼兒在教師的引導下更好地成長。

編輯：蔡揚宗