高中英語讀后拓展活動的實踐探索

李小小

【內容摘要】針對高中學生英語學習重輸入，輕輸出的問題，本文結合人教版高中英語必修3的4個單元閱讀版塊的教學案例，探討了如何通過讀后仿寫、續寫、表演、復述等拓展活動促進學生高質量的語言輸出，達成發展學生英語學科核心素養的目標。

【關鍵詞】認知理論? 英語學習活動? 文化意識? 思維導圖

認知理論認為語言學習是一個信息加工的過程，即語言學習是一個從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程（input-processing-output），經過加工的語言信息只有經過了輸出這一過程，才可以說是完成了語言學習的全過程，這個過程也是知識轉化為能力的過程，能力成了習慣就是素養。由此看來，語言的輸入與輸出密不可分，輸入是為了有效的輸出，而高質量的輸出是我們英語學習的最終目標。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式（教育部，2018）。什么是英語學習活動呢？從課堂教學的基本要求來看，就應該是以語言為核心的活動，聽、說、讀、看、寫應該是基本形式。閱讀課堂的主要任務是閱讀理解和閱讀表達。沒有閱讀表達，教師無法得知學生理解到什么層次，理解的準確性如何。讀后活動則側重檢查閱讀效果以及所學語言的鞏固運用，使學生能在閱讀基礎上將閱讀材料相關的主題內容、觀點和所學語言知識結合起來，進行語言輸出（戴軍熔等，2013）。教師可以在高中英語閱讀中引導學生進行復述、續寫、改寫、仿寫或者寫讀后感，這些語言學習活動都注重讀寫結合，有助于引發學生主動思考，培養學生的求異思維和創新思維。

下面筆者以人教版高中英語必修3（下同）為例，探討如何通過高中英語讀后拓展活動進行綜合技能訓練，促進學生英語學科核心素養的有效形成。

一、讀后仿寫——挖掘文化內涵，滲透文化意識

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向（教育部，2018）。教師在教學中要充分利用教材提供的鮮活語料，促進學生多元思維的發展，幫助學生通過語言學習獲得文化知識。

以B3U1 Festivals Around the World為例。這個單元的閱讀語篇分四個方面festivals of the dead，festivals to honor people，harvest festivals，spring festivals重點介紹了外國的節日，閱讀后筆者將學生分組，每個小組選一個方面舉出我們國家有的對應的節日進行仿寫。筆者鼓勵學生在獲取、分析、對比主題信息的過程中，有意識地注意、對比分析并模仿運用語篇中的詞匯和語句來介紹我國的傳統節日。筆者要求小組充分討論交流后形成定稿再選出代表在全班展示。下面是一個小組學生對the Qingming festival的介紹。The Qingming Festival， which falls on April the fifth， is a festival to honor our ancestors for us Chinese. On that day， it is a custom for us to go to clean the graves and light incense in memory of our ancestors. In front of the tombs， adults usually offer flowers， food and gifts first， and then we children are asked to follow them to knock heads， praying that our ancestors would bless us with good luck. Some people used to burn paper money and set off firecrackers， which is easy to cause fire and is now forbidden. Now it's a public holiday and we are happy to have one day off.在準備的過程中，學生對清明節習俗的描述可借鑒的來自課文語篇中的短語有：go to clean graves，light incense in memory of ancestors，light lamps，offer food，flowers and gifts to the dead等，但是對磕頭、祈求祖先保佑我們、燒紙錢等就感到表達起來很困難。鑒于學生不能上網，查閱資料不方便，筆者就直接把這些習俗的表達方式板書在黑板上。當學生在咨詢如何表達“燒紙錢”的時候，筆者順勢引導他們思考這種習俗現在是否合適以及是否安全的問題。由此可見，教師完全可以從教材入手，圍繞單元主題語境，深度挖掘語篇的文化內涵，在教學過程中自然地進行文化滲透，滲透的時機與方法，沒有固定模式，教師可以根據教學需要以多種形式靈活安排。

二、讀后續寫——搭建語言支架，發展思維品質

讀和寫是不可分割的學習過程，教師可以結合閱讀教學來進行寫作訓練，讀后續寫、復述課文、改寫課文或者寫讀后感，這些活動都可以引發學生主動思考，培養學生的求異思維和創新思維。

以B3U2 Healthy Eating為例。這個單元的閱讀文本將一個故事分成兩個語篇，講述兩個餐館老板王鵬和雍慧由競爭對手變夫婦共創健康飲食的故事。教學活動設計時可以引導學生讀完第一個語篇之后預測故事的結局，進行讀后續寫。為了給續寫做鋪墊，筆者在閱讀中通過各種活動搭建“語言支架”，強化學生對知識吸收及內化。第一遍閱讀結束后，學生根據課文內容做正誤判斷練習和語篇填詞，梳理故事情節，準確把握故事發展脈絡。第二遍閱讀結束后，學生需要比較分析并總結歸納出王鵬、雍慧餐館食譜各自的優劣勢并發表自己的看法，形成對健康食譜的正確判斷。以下是一個學生的分享：As for Wang Peng's restaurant， it provides mainly energy-giving food without enough protective food. As a result， it is easy for customers to become fat. What's worse， they may fall ill easily. As for Yong Hui's restaurant， it provides mainly protective food and without enough energy-giving food. As a result， customers may easily feel tired. From their menus， we can draw a conclusion that in order to keep healthy， it is important for us to keep a balanced diet， which should include enough energy-giving food， body-building food and protective food.這種轉換視角的寫作，既有文本信息的回顧，學生可復述部分文本信息，又有部分的創新寫作，體現了學生閱讀后對文本主題的思考，并據此發表個人對健康飲食的態度和觀點，讓學生在評判的過程中加深對主題意義的理解，以形成對健康的飲食習慣的正確認知。通過前面一系列的鋪墊后，學生對故事情節的發展和人物情感的變化有了準確的理解和把握，再來做讀后續寫就會比較容易。

三、讀后表演——注重學習策略，提升學用能力

閱讀教學的主要目的是教會學生如何有效閱讀，把學生培養成獨立、高效的閱讀者，為此，教師應重視閱讀策略的培養。閱讀策略教學一般涉及兩個方面：一是為了不同的閱讀目的而采用不同的閱讀策略，也就是說閱讀策略要為閱讀目的服務;二是根據語篇特征選擇適當的閱讀策略。閱讀策略的選擇必須結合文本特征，選擇最典型、最契合該文本特征的策略。

以B3U3 The Million Pound Bank Note為例。該單元屬于戲劇單元，這是學生第一次接觸戲劇，了解戲劇語言的特點和要素，進行人物性格分析，這對學生都是全新的嘗試。筆者擯棄傳統的做法，充分利用戲劇的特殊性和網絡資源，采用聽、說、讀、看、演相結合的教學方式，鼓勵學生積極嘗試、主動實踐，取得了較好的效果。讀前筆者組織學生討論：What would you do if you had a million-pound bank note？有助于學生展開想象并激發他們的閱讀興趣，同時引導學生形成正確的金錢觀。然后學生細讀旁白，提取背景信息（when / where / who / what），分析雙方（Henry and brothers）的差異，了解故事始于bet。閱讀劇本時，為了讓學生感受地道的英（brothers and the servant）、美（Henry）口語及其差異，準確領略戲劇中人物對白、動作、神態等所呈現出的思想感情變化，筆者采用觀看視頻+角色模仿朗讀的方法，引導學生細心感受戲劇語言信息（對話內容、人物的眼神、語氣、態度、動作等），培養學生元認知策略、認知策略和表達中的交際策略、情感策略，提升學生的學用能力。角色模仿可以讓學生還原“現場”，身臨其境，因而可以更“真實地”感受角色所處故事情節中的矛盾和沖突。第一個文本留下了很多懸念，比如接下來Henry 會帶著信封去哪里？他會干什么？結局怎樣？學生是非常好奇的，于是筆者給學生布置作業，課下閱讀第二篇課文，以小組為單位匯報演出。筆者根據劇本的安排將課文分成兩段，每個小組自主選擇一段表演，確保組內人人有事做，事事有人做。演出時，為了增強舞臺氣氛，同學們甚至準備了簡單自制的道具和布景，扮演店主及侍者的同學從臺詞、表情、動作和上下場等方面將他們諂媚、奉承、勢力的性格特征表現地淋漓盡致，這也說明同學們深刻體會到當時英國社會“金錢至上”的畸形觀念。

四、讀后復述——借力思維導圖，促進知識內化

思維導圖（mind map）是英國著名心理學家、教育學家托尼·博贊（Tony Buzan）在二十世紀七十年代初期創造的一種組織性思維工具。思維導圖利用圖示的方法表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，使人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達。思維導圖以圖文結合的方式提供一種可視化支架，可以清晰地呈現信息之間的關系，在幫助理解內容的同時，強化記憶，提高學習效率。借助于思維導圖，可以培養學生復述、改寫、續寫等拓展性閱讀能力，助力學生語言表達思路清晰，實現內化所學語言和用語言表達意義的目的。以B3U4 Astronomy： the Science of the Stars為例。該單元閱讀文本比較適合讀后復述，筆者引導學生借助文中插圖，認真閱讀語篇，完成本篇課文的思維導圖。文中插圖以時間為線索，分時段展示了幾億年以來地球大爆炸和生命進化的歷史，學生利用文中插圖將語篇內容以思維導圖的方式呈現。在閱讀活動的最后環節，筆者要求學生復述課文，學生可以借助自己畫的思維導圖來進行復述，從課本語言到思維導圖再到復述表達，這就是強迫學生內化所學的語言知識和文化知識，促使語言運用的自動化，這樣的輸出對于訓練學生的邏輯思維能力和語言表達能力是非常好的方式。

結語

英語教學的目的就是讓學生在真實的語境中運用所學知識正確的理解他人、傳遞信息、得體地表達自己的情感、態度和觀點。在日常教學中，教師要深入解讀教材，積極踐行新課標所倡導的“用中學”的教學理念。只要堅持以學生為中心，通過創設融語言、文化、思維為一體的循序漸進的語言學習活動，一定能激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，促進英語學科核心素養的有效形成。

【參考文獻】

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 戴軍熔、鄭春紅、朱雯、吳璇. 英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施[M]. 杭州：浙江大學出版社，2013.

（作者單位：湖北省宜昌市教育科學研究院）