基于高中生物核心素養內涵的教學思考和實踐

朱珣

【內容摘要】隨著教育教學改革的不斷深入，高中生物的課堂教學也有了全新的要求和標準，為了讓同學們的綜合能力能夠在教師的帶領下得到更加全面的發展，各位教師一定要充分的發揮自己的引導作用，以培養學生的核心素養為基本的出發點，讓同學們扎實掌握生物知識基礎的同時，使個人能力也能得到充分的鍛煉。保證學生的核心素養在課堂上得到充分體現需要各位教師從教學設計的階段，就尊重同學們的想法，切實從學生的角度出發，充分的滿足學生的學習和成長的需求。

【關鍵詞】高中生物? 核心素養? 內涵? 要求? 策略

一、生物核心素養的內涵

核心素養是學生在實現個人成長的路上需要滿足和具備的基本能力，無論是學習還是成長，核心素養都會發揮十分重要的作用。而在同學們走出校門走上社會時，核心素養也會對同學們的社會性發展提供很積極的幫助。在當前的教育形勢下，大力倡導學科教育培養學生的核心素養是教育目標的一種外在體現形式，而且以培養學生核心素養為主開展的教育活動，也有了明確的指向和目標，更能夠讓教師的教學活動充滿明確的導向性，而各位教師也可以結合具體的教學目標來開展豐富多樣的教學活動。生物素養不僅僅體現為學科教育當中需要同學們掌握的基本知識，同時也是我國公民必須要具備的基本素養的一部分，包括知識和情感等多個方面。

1.理性思維

學生理性思維的發展不僅對生物學習有很重要的作用，這更體現出同學們的一種基本的品格，凡事都要講求證據和事實，是對同學們嚴謹求知態度提出的高度要求。生物的學習也需要同學們利用科學的思維和方法來探索和研究，更是能幫助同學們養成良好的解決問題的習慣。生物學習需要同學們的理性思維，需要同學們能夠按照推理、演示、歸納、總結的形式來對問題進行更加有批判性的思考。同時生物這門學科體現的也是對生命的規律和現象進行的思考，這也是同學們應該掌握的重點素養，讓同學們在面對生物時能夠遵循生物成長的邏輯。

2.生命觀念

這種生命的觀念主要是讓同學們能夠對生命有更多的敬畏，同學們需要通過日常的學習了解到基本的生命現象以及生命特征，還要將生命之間的關系進行更加抽象化的解釋。通過相關的知識所證實的觀點能夠更有說服力，這對同學們來講也是一種基本的能力培養。除此之外，生物這門學科和其他學科相比，最獨特的地方就在于會有更加深刻的生命觀念，而且生物學的本質就是科學的自然觀和世界觀。

3.科學探究

科學探究也是同學們需要具備的生物核心素養的一部分，主要是讓同學們能夠對自然世界當中的生物學問題進行仔細的觀察，并且能夠通過假設、分析、論證的過程來對結論進行探究。這是一種更高層次的能力，相比之下，對同學們的技能和基本知識的要求也會更高。學習生物就應該按照一定的方式方法來進行：發現問題——提出假設——實驗方案設計——進行證實——得出結論——交流探討。但是這個過程能夠讓同學們對生物的規律和生命的現象進行更加科學的解釋，也能讓同學們掌握基本的分析問題的方式方法。

4.社會責任

高中生是社會的一部分，也是我國公民的一分子，同學們在社會生活中就要承擔起相應的責任，這種社會責任主要是讓同學們通過自己對生物學的簡單認知來正確的對待社會當中的各種生物，特別是指通過個人和社會事物的理性探究和判斷實現相關生物學問題的解決，從而讓同學們學會保護資源、保護環境，以可持續發展的理念生活和成長。

二、以核心素養為指導開展高中生物教學的有效策略

1.在教學中引入生命觀念

生命觀念是高中生物教學的根本目的，讓同學們能夠對生命產生敬畏之情，在日常生活中尊重每一個生命。所以教學的過程不僅需要各位教師給同學們講解各種各樣的生物知識，同時也要從這些知識的生命的角度出發來給同學們進行生命觀念的傳遞。生命觀念也是一個相對抽象的觀念，對同學們來講學習起來也會更加吃力。生命的觀念是很多從事相關生物學知識研究的人經過對行為和社會活動的研究才提出的觀念，符合大部分的生物的活動行為。教師需要精心的設計教學的環節來引導同學們，才可以讓同學們逐漸地把知識轉化為一種生命的概念來影響學生。

例如，培養學生的生命觀念可以從同學們在日常生活中最常接觸到的生物入手，其實早在初中階段的生物學習當中，同學們就已經接觸到了植物的器官結構以及不同器官發揮的作用，教師可以從植物的器官遷移到動物器官來給同學們展開教學，讓同學們找到器官的結構和功能之間的統一聯系，還可以從這些水生生物分析到陸地生物，讓同學們去驗證適者生存的法則。除此之外，生物也會受到環境的變化帶來的影響，特別是以人體穩態保持為案例，從神經、體液、免疫系統的調節去探究如何維持基本的生命現象。

2.創設探究的問題情境

在數學的教學當中，很多考試的重點都是與實際生活相聯系的重要內容，面對這一部分知識，如果只是利用傳統的教學形式，讓同學們理解表面的知識，很難讓同學們的個人能力和核心素養得到發展。而只有理解了其中的內涵，才更有助于同學們對知識的整體把握，在生活中也能積極地發現問題，并且運用生物學的思維解決問題。而高中生已經具備了相對完善的思維能力，對很多知識和事物也都有了基本的認知，學習的過程中教師應該給同學們更多的主動權，在學生的思維習慣和學習能力的基礎之上進行拓展訓練，鼓勵同學們進行更加深度的問題思考。

例如，教師給同學們進行細致的“光合作用”的相關介紹時，就可以試著使用創設問題情境的方法，從同學們比較熟悉的植物入手，讓植物接受光照從而產生氧氣進行引導，并且提出相關的問題讓同學們解答，促進同學們思維的發展。再比如，學習“植物生長素的發現”的相關知識，利用傳統的方式教學肯定同學們很難理解這些抽象的內容。所以情境設計的環節可以給同學們提供更加直觀的理解機會。例如，我在具體的教學當中帶領同學們走出教室的環境，讓同學們嘗試著去種植玉米，并且在適當的時期要對所種的玉米進行觀察。不僅要去觀察玉米胚芽在單側光照射下的生長特點，還要帶著目的讓同學們把自己觀察的結果記錄下來，從而在實驗中進行結果的展示。這一過程主要是讓同學們帶著問題去感受生物成長的過程，感受生命的理念，并且還要把知識的多樣性充分地運用到實際的學習當中，這對同學們核心素養的發展有十分重要的作用。

3.以實驗引導學生自主觀察

生物實驗在具體的教學當中占據了很重要的地位，生物這門學科，英語，語文、數學等學科不同，不僅要讓同學們對知識有基本的理解和運用，實驗技能的培養也是生物學教學的一部分。所以為了更好地發展同學們的生物學核心素養，各位教師更需要大力發展實驗探究的過程，讓同學們能夠通過實驗來提高自己的探究能力，深入的實驗探究更能讓同學們加深對知識的理解，而且也可以更好地發現生物學教學的價值。

例如在學習《滲透作用》的相關知識時，其實這一部分知識，對同學們來講，剛開始學習肯定會有很大的難度，而且同學們特別難以理解，這一部分知識的抽象性很強，同學們的生物基礎還不夠扎實的，所以在組織同學們進行生物學實驗的過程當中，也需要教師更多的指導。但指導只是幫助同學們完成學習的一部分，讓同學們自主觀察，才是提高學生探究能力的一種重要途徑。特別是同學們在理解半透膜的兩側的溶液濃度的知識時，其實有很多同學都會認為兩側的溶液濃度肯定是相同的。但實際上，根據生物學的相關原理，兩側如果達到平衡不一定濃度非要相同。為了說明這個現象，只有讓同學們開展實驗，利用真實的實驗數據來進行觀察，才可以讓同學們在操作當中感受正確的結論。

4.開展豐富的課外教學活動

生物學的教學僅僅通過課上有限的四十多分鐘是很難完成的，所以多種多樣的教學途徑對于同學們的核心素養的發展會有更加重要的作用。為了讓同學們的綜合能力得到提高，也讓同學們發現生物學知識的巨大魅力，在實際的教學當中，各位教師應該聯系學校給同學們提供更加充足的實驗環境，以此來彌補課堂學習的不足，讓同學們能充分的鍛煉自己的能力，加深對知識的理解。而除此之外，課外活動對同學們來講不僅僅是一個實踐過程，更重要的是同學們能夠通過這些簡單的活動慢慢地養成良好的學習習慣，同學們也可以在活動的過程中，對課堂上學到的文化知識進行系統化的梳理，促進學生朝著更好的方向發展。

例如“質壁分離”的知識，如果僅僅依靠課堂上的理論講解是遠遠不夠的，在課堂時間之余，教師也可以開展豐富多樣的課外活動來，讓同學們通過自主操作體會實驗的樂趣。同學們在實驗的過程中已經有了一定的理論知識基礎，能夠保證實驗的過程，盡可能避免出現不必要的錯誤，而實驗一般具有更強的開放性，會讓同學們更少受到課堂的限制，讓同學們有更多自由發揮的可能。開放性的實驗過程能夠改變同學們固有的學習方式，而且實驗的過程依靠同學們的個人力量很難完成，教師完全可以組織，同學們開展合作實驗的形式，讓同學們能夠通過相互之間的幫助來共同完成某一實驗目標。而且合作的過程能夠幫助同學們養成良好的團隊協作意識，對同學們的個人能力的發展和核心素養的提升，也會起到很好的效果。這些活動都可以成為同學們娛樂的一種形式，完全不會受到緊張學習氛圍的影響，活動方案可以由同學們自己設計，也可以和教師共同商定。為了能讓同學們的生物課外活動更加自由，學校一定要保證給同學們提供良好的實驗環境和活動場地，如果同學們需要到實驗室進行實驗，可以在進行登記之后就能到學校的生物實驗室進行操作，在保證基本的安全并堅持節儉理念的情況下，給同學們更多自主探索的機會。

總而言之，核心素養更注重的是同學們個人能力的發展，以及社會生活能力的培養，希望各位教師意識到，培養學生核心素養的重要發展方向。而且生物學的課堂要想真正的培養和提升學生的核心素養，一定要有意識的調整教學方案，并且各位教師要在課堂和課后的時間給同學們更多自主發揮的機會，而在課堂上的教學形式也需要教師進行認真的思考和充分的準備，盡量在短時間內幫助同學們樹立正確的學習理念，從而讓同學們的個人發展實現根本上的提升，讓同學們能夠形成生物核心素養，為未來的學習、生活和發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1] 吳燦祥. 談談高中生物核心素養培養[J]. 考試周刊，2016：135.

[2] 袁遠華. 高中生物核心素養問卷調查報告[J]. 基礎教育論壇，2018（12）：12-13.

[3] 林巧鑾. 高中生物核心素養培養策略探究[J]. 讀與寫，2019，16（22）：178.

（作者單位：江蘇省邗江中學）