信息技術教學中微課程的應用分析

王鋼

【關鍵詞】 信息技術教育;微課程;應用

【中圖分類號】 G633.67【文獻標志碼】 A 【文章編號】 1004—0463（2020）13—0079—01

現代信息技術的智能化、數字化發展，使得教育領域發生了翻天覆地的變化，微課程的應用己經成為了常規教學的重要輔助手段，在信息技術教育教學中發揮著不可替代的作用，深受廣大師生的青睞。微課程具有時間短、內容精、學習方便的特點，它的核心是利用課堂教學的視頻，在微課程設計上注重教學程序的設計、素材內容的關聯等方面的要求。微課程的存在不是課堂實錄片的視頻切片，實際意義不應只是配合教師的教學。多媒體的微型化使得很多微型產品更多地出現在教學中，這將為教學優質化提供更大的物質基礎。

一、微課程的實際意義

最近幾年的微課程運用較為廣泛，其已經逐漸擴展到了學校外的工作，在校外的教育例如德育及成人培訓中都相當適用。從學習場地和學習時間上來說沒有局限性，微課程的學習可以讓學生隨時開展學習，學習的時間可以延伸到生活中的每個時刻，完成學習的生活化。

微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色。微課程的學習可以延伸課堂，讓信息技術的學習變成探究性學習。教師給出學習任務，并提供與問題相關的信息資源供學生查找，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，要求學生通過自主探究解決問題，完成任務。教師不參與探究過程，只是對學生起引導作用，在整個過程中，學生都是處于主體地位。這種學習模式，不僅使學生學會知識，還培養了合作能力，對學生以后的探究性學習也能起到潛移默化的引導作用，讓學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。

二、微課程在信息技術課程中的應用

1. 課件制作力求科學化。微課程應用需要注意課件的制作，因為課件質量決定了學生的聽課成果和教學的成果。微課在形式上來說是片段型的，教師需要制作出科學化的課件，依照章節和內容，將其中的知識進行劃分，每個知識點和微課進行聯系，進行展示，使得學生通過視頻的觀看了解到教學內容及技巧，最終使得以往的教學變為新的教學方式，為教學增加樂趣。

2. 學生的主體地位要明確。教師作為課堂的主導者，應將課件進行系統化的安排和設定，學生應加入到教師的微課制作中，使用微課進行講演，和別人共享微課課件內容等。學生通過對于微課制作的參與可以加深對知識的理解，增加學生對于知識點的記憶，幫助其更好地掌握知識。

3. 應用凸顯合理化。微課程如果沒有被合理化應用就無法發揮出自身的效用。為此，教師需要形成三大類型微課備用文件，每種類型依據教學的目標區別和學生的個體性差異進行差別化的教學。如，“預習包”中貯備舊知識內容，給學生課前復習舊知識提供幫助，用舊知識進行鋪墊為課上的教學打下基礎;“百寶箱”中設置某些重難點知識內容開展微課講解，幫助學生更好地理解知識和鞏固知識;“提升包”為學習優異的學生創造更多的訓練機會，包含一些拓展訓練內容，學生在通過課件鞏固自身專業知識的同時，增長自身的專業能力。

4. 課堂教學中要靈活應用。微課自身的優點在于簡單易掌握，教師在應用上也需要更加靈活，不能將其單一約束在課內教學中，應將其拓展為課后或者生活中。微課利用現代化技術水平進行信息傳授，教師可以依靠信息方式向學生傳達課件，使得學生可以一邊玩一邊進行學習。

5. 指向要明確，交互性要強，且要宜于擴展。由于微課是通過遠程的方式進行控制的，所以利用微課進行授課時，可以進行相互交流，通過課堂的交互，既能使課堂的活躍性得到增強，也能方便教師的使用。由于微課的課時非常少，所以基本上一個微課內容所反映的主題僅為一個，并且所表現的主題中心思想非常明確。通過微課的應用，主要是對信息技術課程的主題思想或是主線進行展示，而一些細節的課程內容則需要通過師生之間的互動進行擴充，給課堂教學留有較大的空間。

總之，微課程的出現，給我們的學習方式帶來了重要變革。微課程使學習不再枯燥，讓學習變得有樂趣，同時激發了學習者學習過程中的創造力。學生因為微課程的出現逐漸對于學習有了更為濃厚的興趣，而教師也更加積極地從教學走向研究，從而不斷地提高教學質量。

編輯：郭裕嘉