以活動引領初中化學課堂走向高效

袁建霞

【關鍵詞】 初中化學;活動;競賽;時間效率

【中圖分類號】 G633.8【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0067—01

教育以學生的學習活動為主體，學生因此也成為了自己的主人。這也要求教師在課堂上給學生更多自我學習、自我探究的空間。由于初中生個性活潑、思維廣闊，因此，評價課堂是否高效也應從學生探究的有效性著手。基于此，筆者就活動引領初中化學課堂走向高效的方法進行分析，希望能讓初中化學課堂變得更加高效。

一、通過競賽活動，調動學生學習積極性

在新課程改革下，教師改變了傳統的教學觀念，不再以自我為中心，而是將教學的重點轉移到學生身上。為了能調動學生的主觀能動性，教師可以在課堂上組織學生進行競賽活動，逐漸培養并增強學生的好勝心，促進學生更好地學習化學知識。以教學“燃料的合理利用與開發”這部分內容為例，筆者先是引導學生了解燃料的知識;之后，為了能幫學生鞏固知識，在了解燃料的開發與運用后結合具體的教材內容組織學生進行了競賽活動，幫助學生深入地認識這部分的內容。首先，教師應將學生分為幾個小組，并要求每個小組選出代表回答問題，若回答正確加10分， 回答錯誤或者不回答扣3分。與此同時，教師制定相應的規則，要求參加回答的學生不能總是同一個人，每名學生至少要回答一次。當競賽活動開始后，教師先提出問題：根據學過的知識寫出一種放熱現象的化學方程式。當問題提出后，各個小組的學生都開始回憶且各個小組也都派代表寫答案。當各個小組寫好答案后，教師先讓學生自己觀察并判斷答案是否正確，再給學生一定的評價。在以上的案例中，同學們在競賽活動中鞏固了所學知識，加深了對這部分內容的記憶，課堂氛圍也變得更加活躍。

二、合理使用課堂時間，設計分層合作活動

對于初中生來說，學習化學學科有一定的難度，且初中生的思維能力發展參差不齊，在理解同一內容時會出現一定的偏差，長期下去學生間也會形成一定的差異。學生的差異性是客觀存在的，且這種差異也會影響高效課堂的構建。按照傳統的課堂教學方法，教師都是設置同一種教學目標和教學任務，因此在教學實踐中很難避免學生間出現學習上的差異。為此，如何設計合理的課堂活動顯得很重要。那么教師如何才能讓所有學生都積極參與到活動中呢？筆者認為教師可以深入分析學生的學情，找到各個層次學生的最近發展區，針對各個層次的學生選擇貼近其發展區課堂活動問題。以教學“溶解度”這部分的內容為例，筆者設置了層次性的問題：第一：食鹽等物質能不能無限量地融入到總量一定的水中？第二：若溶液不能繼續溶解實驗時，你有什么辦法能溶解它們呢？第三：食鹽無法繼續融入水中的溶液，我們將其叫做什么？有沒有這樣的標準？第四：如何判斷溶液是否飽和？第五：飽和溶液與不飽和溶液能不能互相轉化？

筆者將這五個層次性的課堂活動問題交給學生，并對學生分組進行探究。通過課堂實踐，前面三個問題，學生在設計實驗時都設計了一定量的水，并往其中添加了食鹽就得出了相應的結論。但是很多學生在探究第三第四個問題時得出了一些方法，只有基礎好的學生能順利探究完五個問題并組織其他學生完成本次探究活動。這樣一來，所有學生都能在合作活動中得到發展，課堂活動中也提高了學生的交流能力與合作能力。

三、設置課外活動，提高課堂效率

素質教育的背景下，課外活動的設置十分必要，也是行之有效的一種方法。同時，各個學科教師也都給學生強調了課外活動的重要地位，且越來越重視活動的內容與形式。因此，教師在初中化學教學中應考慮學生的特點成立化學興趣小組，指導學生開展各種課外活動，如抄寫化學知識手抄報、布置化學墻報、利用化學反應表演等，也可以將學生的課外活動轉移到企業、工廠中，讓學生進行社會調查了解工廠的工作程序都運用了哪些化學知識。比如，在教學“磷”的化學性質時，教師可以讓學生先觀察火柴的點燃過程，讓學生思考火柴盒側面與火柴頭的成分，思考能起火的原因。學生帶著這些問題去參觀火柴廠，讓有經驗的師傅給學生解疑釋惑，如此學生也能明白其中的原理。可見，學生在課外活動中能認識到人類智慧的力量從而提高自身的學習積極性。

總之，教育的主要目的是為了促進學生全面發展。為了能達到這一教育目標，教師應做好教育的每個環節，而活動又是課堂教學環節的重點部分。因此，教師要設計多樣化的課堂活動，逐漸培養學生良好的創新意識，提高學生的綜合能力。

編輯：孟 剛