分層次構建習慣技能型閱讀教學模式探究

盛萬川

【關鍵詞】 分層次;習慣技能型;閱讀教學;模式;遷移訓練

【中圖分類號】 G623.23【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）13—0056—01

大量的閱讀實踐證明，知識任務型的閱讀教學模式，必然使學生在課堂上的閱讀行為表現為被動、依賴、機械，缺乏嘗試、發現、分享、聯想、思考等體驗。閱讀教學課堂是培養良好閱讀習慣的主戰場，語文教師是閱讀技能訓練的引導者，因此，語文教師應該致力于構建習慣技能型閱讀教學課堂。本文結合筆者閱讀教學實踐，談談構建習慣技能型閱讀教學模式的策略。

一、低段立足閱讀基礎訓練，教學中注重創設情境，妙用話題引導，倡導誦讀練習，著力培養學生基礎性閱讀習慣和技能

低段語文教師在閱讀教學中要圍繞基礎性閱讀習慣和技能的任務。首先要把培養學生閱讀興趣和閱讀方式放在首位，著力培養一些最基本的閱讀習慣，如讀書姿勢、讀書方式、細心朗讀、專心聽讀等。在教學過程中，教師要通過有效的組織教學渲染出一種能讓學生感興趣的閱讀氛圍，從文本中找到撞擊學生閱讀欲望，誘發學生閱讀愉悅的興奮點、好奇點、表現點，把閱讀文本當成一項豐富多彩的活動。通過各種方式讀法變換，把學生從枯燥單一的“傻讀”中解脫出來，使學生在讀書中有發現、有質疑、有思考、有體會、有想象，并從中明白一些道理，體會一些精神。教師要尊重學生的個性差異和已有的生活體驗，通過巧妙的話題進行引導，使學生對課文中呈現的文字符號、詞語、句子、段落在眼中和心中變得鮮活起來，使低段學生能與文本中的文字對話、詞語對話、句子對話、段落對話，甚至整篇文章對話。

二、中段強化閱讀自主訓練，引導學生在讀中質疑、疑中品讀、品中感悟，在具體的閱讀體驗中形成自主性的閱讀習慣和技能

在中段閱讀教學中，要著力培養學生好思發問的習慣，使學生能主動質疑。要讓學生主動質疑，教師的引導策略非常關鍵，教師引導的內容應把握住既不過于籠統也不過于具體，引導的尺度既不膚淺也不過于深奧，這種引導讓人覺得僅僅是一個話題，這種話題既簡單明了，使學生都能走進話題，也同時有一定的思考含量，使學生能自己提出問題。有了直接來自于學生自身的質疑，學生就一定會產生閱讀期待，形成閱讀懸念，學生也很自然能夠去捕捉文本的重點句和精彩段主動地進行品讀。在品讀訓練中學生的所讀所感的技能和習慣最能得到強化和提高。教師在具體的課堂操作中，要徹底從傳統的知識任務型的教學束縛中解脫出來，把閱讀的主動權交給學生，課堂上使學生的質疑、品讀、思考、感悟、表達、合作、交流等閱讀行為表現出自主的體驗過程，課堂上伴隨師生之間、學生之間的主動、積極的思維和情感活動，最終培養學生發現、質疑、融情朗讀、細嚼品味、表抒感受的行為習慣。

三、高段注重遷移訓練，激活思維，激發聯想，從深度和廣度上培養學生遷移性閱讀習慣和技能

遷移性習慣主要是指學生閱讀時所表現出的回憶、聯想、想象的思維狀態。因此，在高段閱讀教學中，教師要樹立“基于文本，又要高于文本”的理念，把對學生語言的訓練的落腳點放在理解和運用的深度上和廣度上。在引導學生隨文整體感知的過程中，或者通過學生主動發現，或者通過巧妙提醒，把與以前相似的知識點、能力點梳理出來，在知識再現、能力重構的回憶和聯想中使當前文本的知識點和能力點的目標任務得以實現;在引導學生重點品讀感悟的過程中，深入挖掘當前文本的重點句段所蘊含的情感要素和思想內涵，教師要抓住最能牽動學生心靈、激活學生思維狀態的切入點和類比點，使當前文本的情感熏陶和升華主題的目標得到有效落實。由于學生是在回憶、聯想、想象的拓展遷移體驗過程中，感官思維處于運動變化狀態，一方面有助于學生聯想、想象主體意識的形成，也就是遷移性閱讀習慣的養成;另一方面也有助于學生遷移性閱讀技能的發展。

總之，構建習慣技能型閱讀教學模式，語文教師不但要從教學理念轉變，更應該在具體的閱讀教學操作中去落實。把重視低段學生基礎性習慣、中段學生自主性習慣、高段學生遷移性習慣的培養貫穿在各年段閱讀教學的目標之中。經驗證明，任何一個習慣的養成都需要一個體驗的過程，良好閱讀習慣的形成也需要充分調動感覺器官從文本中捕捉知識點、能力點、感悟點的敏感度和思維度。要使這種敏感度和思維度能上升到一種自主意識和自主習慣，沒有長時間的閱讀體會和情感撞擊的打磨，很難使學生主動含情閱讀、用心感悟。因此，閱讀教學中，分年段分層次構建習慣技能型閱讀教學模式應當是語文教師的追求。

編輯：蔡揚宗