財務(wù)會計課程線上線下混合教學模式改革探討

許鈞

摘要：隨著現(xiàn)代化電子信息技術(shù)的發(fā)展，各高校開始進行教學改革。文章從財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀出發(fā)，將線上線下教學模式相混合，分析兩種模式的優(yōu)缺點并提出構(gòu)建混合教學模式設(shè)想，為改善財務(wù)會計教學效果提供理論指導。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計;教學改革;線上線下

1 財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀

財務(wù)會計課程是一門專業(yè)核心課，知識點多，難度大。會計準則的調(diào)整，使得財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容也在變化，紙質(zhì)的書本和傳統(tǒng)的課堂教學模式，已經(jīng)趕不上這個瞬息萬變的社會。在有限的課堂時間里，無法讓每個環(huán)節(jié)都面面俱到，教師大部分時間在進行理論講解，學生難以在有限時間里即刻理解消化知識點。課堂上的簡單提問，課后幾乎人人可以復(fù)制的作業(yè)，只要求及格的考試分數(shù)，都無法科學衡量學生的學習效果和綜合素質(zhì)。由于教學場地的限制，學生只能從課堂里聽到知識，而無法到企業(yè)切身實踐，所見到的只是書本中的抽象文字。

2 線上線下教學模式優(yōu)缺點對比

2.1 線下教學優(yōu)缺點

老師和學生面對面交流，隨時進行現(xiàn)場互動，課堂上學生提出的問題，教師可及時解決?？梢允褂们榫辰虒W法，讓學生身臨其境，學生之間相互合作，提高溝通與協(xié)作能力。幾十個學生坐在教室里，營造一種共同學習的氛圍，這是學生在家坐在電腦前所感受不到的。線下教學有老師進行課堂管理，對學生直接起到教育和監(jiān)督作用。但是傳統(tǒng)課堂教學模式也有不足之處，比如上課模式較為死板，基本是老師講、學生聽，有限的時間里，傳授的知識也有限，這些知識更多的是理論，學生扮演起書記員的角色，枯燥乏味。

2.2 線上教學優(yōu)缺點

首先，不受時空限制，學生可以在手機和電腦上隨時學、反復(fù)學，利用碎片化時間和資源，獲得途徑方便而多樣，解決了傳統(tǒng)課堂課時不夠的問題。學習內(nèi)容有選擇性，學生可以有針對性地預(yù)習、復(fù)習。其次，網(wǎng)絡(luò)上有各種視頻和表情包，讓學習氛圍更加活躍，能促進師生關(guān)系融合。最后，APP會留下學生學習痕跡，便于教師對學生的過程性考核，有利于考核的科學性。學生間可以相互分享，像淘寶上的評價一樣，互相能看到對方的學習心得，遇到不會的題目，有同學在下面評論解答，也減輕了老師面對一個班幾十個學生答疑的負擔。但是，線上教學有一定的弊端，如我們平時所見的網(wǎng)課一樣，很多學生在被窩里呼呼大睡，視頻擺在一邊無人觀看，只是完成播放任務(wù)，所以完全放棄線下教學也是不科學的。

3 混合式教學模式構(gòu)建

3.1 課前

（1）課前計劃。擬訂計劃，合理分配線上、線下學時，合理分配理論和實踐教學學時，并將其公布在學習平臺上，讓學生對授課進度計劃做到心中有數(shù)。（2）課前內(nèi)容。搭好本門課程的知識框架，深度剖析知識點，突出重難點。上傳各模塊的文檔、PPT、微課、教學案例、作業(yè)等資源。學生可以根據(jù)授課進度計劃提前預(yù)習，將不理解的地方記下來，以備后面線下教學時討論。教師也可使用任務(wù)驅(qū)動法，提前在APP上發(fā)布任務(wù)，盡量是學生可完成的簡單任務(wù)，學生可以自由討論，在課前做到有針對性的預(yù)習，教師可隨時線上觀測進度與效果。在完成任務(wù)之前，可以提前分好組，發(fā)揮小組力量，設(shè)置經(jīng)驗值獎勵，與平時分掛鉤，讓學生有動力完成任務(wù)。

3.2 課中

（1）課中答疑。首先解決學生在線上預(yù)習過程中遇到的問題，讓學生分享線上完成任務(wù)討論的成果。（2）課中講授。教師講授重難點，做好課堂管理，課堂上可以運用一些新的教學方法，改善課堂學習效果。比如，用案例教學法，給出一個案例讓學生相互討論，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力和溝通能力，分析案例中涉及的知識點，教學生如何運用書本知識解決實際問題，如果是書寫分錄的題目，可以轉(zhuǎn)變成一家公司的業(yè)務(wù)，從取得憑證開始，到書寫記賬憑證，到登賬，生成報表一系列的處理流程，讓學生切實感受企業(yè)財務(wù)人員的工作。（3）課中練習。通過APP完成隨堂練習，分析正確率，對正確率較低的題目講解，隨時保持互動，不僅節(jié)約了時間，而且講解有一定的針對性。

3.3 課后

（1）課后作業(yè)。通過教學平臺推送作業(yè)，教師批改并賦予相應(yīng)的經(jīng)驗值獎勵。學生完成教學平臺上的作業(yè)，及時檢驗學習效果?？梢栽O(shè)置成闖關(guān)模式，讓學生在學中玩，在玩中學。通過教學平臺讓學生完成作業(yè)，不僅讓學生的學習痕跡成為老師進行考核的依據(jù)，更重要的是這樣的痕跡能成為學生的學習資料，可以隨時翻閱。另外，在考證刷題的過程中，可以使用“百一測評”APP，教師提前將題庫錄入軟件，可以設(shè)置成練習和考試兩個版本，還可以設(shè)置時間，隨機抽題，不僅防止學生抄襲作業(yè)，而且能很好地檢驗學生的掌握情況。（2）課后反饋。設(shè)置調(diào)查問卷，及時收集學生對線上線下教學反饋，了解學生目前的學習情況，也能便于教師及時改進教學方法。

4 應(yīng)注意的問題

4.1 教學內(nèi)容和資源

首先，應(yīng)正確認識混合式教學模式，很多人認為混合式教學模式就是把知識點用課件展示，通過教學平臺發(fā)布給學生，這只是把知識點由紙質(zhì)版變成電子版，無本質(zhì)區(qū)別。其次，應(yīng)具體問題具體分析，不同的內(nèi)容適合線上還是線下教學，需要教師前期長時間的準備和斟酌。最后，采用多元化考試方式，加強過程性考核力度，可以建立學習討論的群，隨時討論問題，分享資源。

4.2 教學團隊和方法

打造優(yōu)質(zhì)的教學團隊，教師需同時具備理論知識和實踐經(jīng)驗。靈活運用多種教學方法，如任務(wù)驅(qū)動教學法、情境教學法、案例教學法、企業(yè)沙盤經(jīng)營等。另外需要有創(chuàng)新性思維，跟上時代步伐，正確認識大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)在會計行業(yè)的運用。

4.3 教學條件和實訓基地

學校要改善實訓條件，根據(jù)市場要求和崗位需求，明確實踐教學目標，合理規(guī)劃課程，科學合理安排課時。加強校企合作，建立實訓基地。

5 結(jié)語

線上線下混合式教學模式能改善目前的教學現(xiàn)狀，提高學生學習興趣，營造自主學習的良好氛圍，但財務(wù)會計課程的教學改革不是一朝一夕，還需要進行更多的摸索和探討。

參考文獻：

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