期望價值理論在急救護理學教學中的應用策略

周永順 楊曉艷

摘要：傳統的教學方法存在諸多弊端，不利于調動學生學習的積極性和主動性，不利于培養學生創新能力，教學效果不佳。在急救護理學教學中應用期望價值理論，讓學生明確學習價值，樹立正確的學習預期;增進學生獲得成功的學習情感體驗，形成正面的情緒效應，從而保持良好的學習行為。

關鍵詞：期望價值理論;護理教學;應用

隨著經濟社會的發展和人民生活水平的提高，各種急危重癥和意外事故時有發生，這對臨床護士的急救護理理論知識和操作技能都提出了更高的要求。而現實中，學生學習的積極性普遍不高，理論知識和操作技能掌握不牢，與臨床實踐要求有較大差距。期望價值理論是一種過程型的激勵理論，有利于引導學生形成正確的學習預期，激發學生的行為動機和學習的積極性、主動性。故此，教師應在教學中運用期望價值理論調控學生的學習行為。

1 期望價值理論

期望價值理論是由美國心理學家弗魯姆[1]提出的一種過程型動機理論。該理論認為個體某一行為的動機取決于個體對該行為結果的期望值和目標價值。其中期望是指個體對某一目標能夠實現的概率估計，價值是指達到某一目標對個人需要的滿足程度，包括實現價值（重要性）、內在價值（興趣）、實用價值（實用性）和代價[2]。根據公式激勵力量=期望值×價值，如果個體認為能夠達成高價值任務的可能性越大，其獲取的激勵值就越大，完成這一任務的動機就越強;相反，如果個體認為能夠達成某一任務的可能性越小，其獲取的負面強化越大，完成這一任務的動機就越弱。為了激發學生學習的動機，提高學習效果，教師應積極將期望價值理論應用于急救護理學教學中去，提高學生學習的期望值、價值，以提高課堂教學效果。

2 應用策略

行為科學研究表明：每個人擁有的能力和他在學習或工作中發揮出的能力是不等量的，一個人如果有較高的積極性和主動性，就可以發揮80%—90%的才能，反之只能發揮20%左右的才能[3]。期望價值理論以各種激勵措施，通過需求影響動機，使人精神振奮，從而誘發積極的行為。根據期望價值理論，我們認為在急救護理學教學中采取以下教學策略是行之有效的。

2.1 提高學習期望

學校向市場培養和輸送人才的過程中，體現了三種期望：一是學生的期望——學好知識、提高整體素質、增強競爭能力而獲得一份好工作。二是教師的期望——會學習、會做事、會做人，品學兼優，全面發展。三是護理人才市場的期望——高素質的實用型護理人才。[4]在急救護理學教學中，教師要讓學生明白上述三種期望在內涵上是一致的，強調成為合格護士、符合護理市場崗位需求應具備的條件，努力方向、程度及成功的可能性，以激發學生的學習動機，使學生自覺地將期望目標轉化為學習動力，主動學習。教師要針對不同學生，對他們的期望值做出恰當的評估，指導和幫助學生客觀理性評價自己，協助學生對自己的期望值做出正確估計，幫助學生制定符合自身能力特點，經過努力能夠實現的學習期望值。教師在教學過程中，為不同層次的學生設計不同的任務難度，讓不同程度的學生通過自己努力學習后，都能體驗到學習的成功，激發學生的學習動機。

2.2 提高急救護理學習的價值

教師應幫助學生明確學習急救護理的必要性。急救護理的學習價值體現在它是否重要，是否在未來的工作中有很大的用處。在臨床一線急救護理技術的應用對提高護理工作效率、搶救成功率，降低死亡率、致殘率等方面起著重要的作用。護理崗位需要護理人員一專多能，加之目前我國急救知識的普及程度相對較低，因此學好急救護理知識變成了社會和個人的需求。如果學生知道學好急救護理不僅有利于自己在未來的就業市場中具備更大的競爭優勢，在遇到緊急情況時還可以對他人伸出援助之手，實現自我價值，同時也可以將常用的急救知識教給身邊的朋友和家人，為他們的健康增添一份保障。

為了幫助學生體會到急救護理學習的價值，教師在設計教學環節時，應提供鮮活真實的臨床案例，讓學生在探索案例的過程中運用所學知識，做到學以致用。在實驗課程中，教師應針對不同學生設置不同的急救任務，讓學生在模擬的急救場景中，將理論知識應用于實踐，體驗完成急救任務時的喜悅和價值，獲得成就感。這樣就有利于激發學生的學習興趣和動機，提高學生學習的積極性和課堂參與度。

2.3 增強學生對學習急救護理的信心

學生的成功期望多源于個體在以往活動中的成功體驗和社會評價。如果個體在以往活動中常有失敗的體驗和負面的社會評價，其能力信念則會降低，對未來活動的成功期望也會降低。如果個體在以往的活動中經常有成功的體驗和正面的社會評價，其能力信念則會不斷加強，對未來活動的成功期望會增高，動機會提高，形成良性循環，促進學生全面發展。教師應幫助學生找到學好急救護理的方法，形成正確的學習觀，樹立信心;教師應多發現學生在課堂中的亮點，及時表揚鼓勵，讓學生在學習中不斷得到認可，增強其自信心。教師應建立科學合理的評價體系，通過云班課等布置課前預習任務，對學生提出的問題和預習情況，及時給予反饋，根據學生或小組在課堂討論等活動中的表現，及時給予評價，在課后提交的作業中及時反饋，使學生的學業評價不再僅僅限于期末試卷成績，而是在整個學習過程中建立一套完備的、全面的、公正的、以鼓勵為主的評價體系，讓評價起到正面引導作用，不斷增強學生學習的信心，激發學習動機。

作為教學活動的主要組織者、實施者，教師應博采眾長運用各種教學策略培養學生對急救護理課程的興趣，促使學生能力信念的提高和對護理課程價值的認識，激發學習動機。

參考文獻：

[1]Vroom V H.Work and motivation[M].New York：Wiley，1964：14.

[2]范秀珍.教育心理與護理教育[M].北京：人民衛生出版社，2011：111117.

[3]潘紹山，孫方敏，黃始振主編.現代護理管理學[M].北京：科學技術文獻出版社，2000：135（第1版）.

[4]王麗丹.期望價值理論在護理教育中的應用[J].中外健康文摘，2013，（10）：52.

課題：河南省醫學教育研究項目——期望價值理論在兒科護理教學中的應用研究（Wjlx2019289）