提高小學語文課堂教學效率的措施探究

呂朝新

（隴南市武都區(qū)兩水段河壩小學 甘肅 隴南 746000）

小學語文學科是學生學習的基礎學科，是具有人文性、工具性、基礎性的特點，對于后續(xù)其他學科的學習都起著奠基的作用，因此，在新課程改革的要求下如何提高小學語文課堂教學效率成為了教育工作者的重要研究對象。其中要踐行新課改培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)集中體現在課堂教學過程中創(chuàng)新和優(yōu)化，只有課堂效率得到提高教師的教學質量才能夠進一步的提高。因此，教師在課堂教學中應該尊重學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學理念，引導學生自主學習，注重學生綜合素質能力的發(fā)展，有效的提高小學語文的課堂效率。

1.小學語文課堂教學低效的原因

1.1 學生對于小學語文興趣不高

在小學階段想語文教學過程中，雖然知識內容并不是很難，但大多都是重復性較高的知識內容，例如，拼音的拼讀、筆畫的書寫練習等諸如此類的基礎知識的反復出現，就會導致學生的視覺疲勞，失去對于學習的積極性[1]。部分教學由于受到傳統(tǒng)的應試教育思想的影響，導致在課堂教學過程中過于重視學生的學習成績而忽視了激發(fā)學生的學習興趣，通常采用教師在講臺上講，學生被動接受知識的課堂模式，沒有尊重學生的主體地位，長此以往導致課堂氛圍沉悶，學生失去學習的興趣。小學階段的學生由于年齡較小，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，又非常的愛玩好動，容易將學習當成是一種任務，或者是一種負擔，在課堂上還需要教師的監(jiān)督，在家還有家長的督促，導致學生對于學習產生一種逆反的情緒，不僅失去了對于學習語文的興趣，反而容易對語文產生厭煩情緒。

1.2 教師的教學方式單一化

在小學語文課堂教學過程中，教師的教學方式對于學生的效率影響的巨大的，直接影響著教師的教學質量，部分教師由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，依舊沿用傳統(tǒng)的教學方式，采用“灌輸式”的教學方法，過于看重學生的學習成績，忽視了在課堂教學過程中與學生的互動交流，導致學生的學習效率不高。在教學過程中學生一直處于被動接受的狀態(tài)，沒有自己對于知識的理解和思考，導致學生的主動性嚴重受到壓制，在學習過程中往往只是懂得了表面含義，對于知識也是囫圇吞棗一般并沒有完全的理解，教師在教學過程中缺乏與學生之間的互動交流，通常都是教師單一的講述，對于課堂中產生的問題缺乏一定的靈活應對。小學語文在每一個年級教學重難點都有所不同，而教師在教學過程中沒有針對于不同的年級選擇不同的教學方式，千篇一律的教學方式從頭到尾，無法滿足學生的學習需要，部分教師采用多媒體輔助教學的時候卻忽視了多媒體的價值，而是用多媒體課件代替了課堂講述，導致學生在課堂上除了劃重點就是記筆記，沒有自己的思考，整個課堂氛圍都死氣沉沉[2]。

1.3 教育資源分配不均

隨著新課程改革和學生核心素養(yǎng)的要求的推進下，新的教育理念和要求也不斷的提出，為小學語文的教學提供了指導方向。在實際教學過程中由于地域問題、城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡等問題，通常會導致教育資源分配不均衡，部分學校的教學設備不齊全導致在課堂上缺乏對知識完全呈現，部分學校的教師素養(yǎng)不高，對于教育理論不重視，不愿意解讀和了解新的教學觀念和教學方式，導致新課堂標準的要求很難達成。部分教師缺少參與教研活動或者教師互動交流的機會，不能夠做到及時的與其他地區(qū)的教師交流教學過程中的教學方法，忽視了自己在教學過程中的缺點，不能夠做到及時的調整自己的教學方式，導致教師的教學效率低下。還有部分教師因為自身的素質不夠高，對于教育心理學、教育學原理等專業(yè)的教學知識不夠了解，導致學生引入的教學設備不會使用，不能夠利用相關的知識來解決教學過程中出現的問題，也會影響課堂教學效率的提高。

2.提高小學語文課堂教學效率的策略

2.1 高質量的課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。在小學語文課堂教學過程中，高質量的課堂導入是提高課堂教學效率的保證，為一整個課堂奠定了基調，可以有效的調動學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在教學設計的過程中，應該注重對課前導入的設計，首先應該全面把握學生的學習情況以及年齡特征，以教學目標為指導，科學的設計導入環(huán)節(jié)，以保證能夠滿足學生的學習需要，有效的開拓學生思維能力發(fā)展，尊重學生的主體地位來實現高質量的課堂導入。在設置導入過程中教師還應該注意導入設計的多樣性，豐富課堂導入的形式，例如，采用游戲導入、情境導入、視頻導入、故事導入等等來激發(fā)學生對于課堂內容興趣，進而有效的提高課堂的教學效率[3]。

例如，在學習二年級的《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，小學階段的學生對于圖片和視頻的敏感性高于對文字的敏感性，教師在設計課前導入的時候就可以采用視頻導入或者情境導入的方法。教師可以先利用多媒體為學生展示不同的圖片，讓學生了解不同的小動物與它的媽媽是什么樣子的，小雞的媽媽是母雞，小金魚的媽媽也是金魚，小烏龜的媽媽是大烏龜，然后引導學生猜測小蝌蚪的媽媽是誰呢？會是小蝌蚪嗎？然后教師趁機導入要學習的內容，激發(fā)學生對于文章結局小蝌蚪有沒有找到媽媽，小蝌蚪的媽媽是誰產生學習的興趣，使得學生能夠在課上集中注意力更好的融入到課堂中去。教師還可以為學生播放“小蝌蚪找媽媽”的視頻，然后通過視頻引導學生探究課文中的故事，有助于學生對于課本中文字的理解，學生可以更好的識字和了解故事的內容，通過動畫視頻的形式吸引學生的興趣，可以加深學生的記憶。

2.2 營造趣味化的課堂氛圍，在快樂中學習

教師在教學的時候首先應該轉變傳統(tǒng)的教學方式，為學生營造情境化、趣味化的課堂氛圍，讓學生保持一個輕松愉快的心情參與到課堂中來。小學階段的學生大多比較活潑喜歡新鮮的事物，教師可以根據學生的性格特點來進行課堂教學，活躍課堂氛圍，充分的尊重學生的主體地位，在課堂的教學過程中引導學生思考和探索，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力，在趣味化的課堂中培養(yǎng)學生的綜合素質[4]。

例如，教師在課堂教學過程中可以更加學生喜歡玩游戲的特點，在課堂中引入游戲的元素，在小學語文識字教學中教師可以采用“你比劃我猜”的游戲讓學生快速的認識不同的漢字。教師可以選取兩個學生，教師在黑板上寫出要猜的漢字，其中一個學生背對著黑板確保看不到漢字，另一個學生面對著黑板，根據教師黑板上寫的字進行相應的肢體比劃，中途不能出現這個漢字的讀音。通過這樣的游戲化的方式讓學生鞏固學過的漢字和詞語，可以有效的活躍課堂的教學氛圍，通過游戲的方式可以有效的集聚學生的注意力，讓學生全身心的投入到課堂的識字學習中去，對于提高學生的學習效率具有非常明顯的作用。

2.3 聯系生活實際，采用多元化的教學方式

教師應該聯系學生的生活實際，采用多元化的教學方式進行教學，可以有效的激發(fā)學生的學習積極性。在教學過程中教師應該秉持“以學生為本”的教學理念，為學營造出一個良好的學習情景，針對于學生學習內容的不同采用不同的教學方式，這樣才能夠有效的滿足學生學習的需要，提高學生在小學語文課堂中的參與度。其次教師在教學過程中應該善于運用不同的教學方式，為學生設疑，引導學生自主的進行思考，及時的為學生拓展課外知識，例如可以采用生活化的教學方式、情境化的教學方式、實踐性的教學方式、游戲性的教學方式等等，給與學生不同學習體驗。

例如，教師在教授《大自然的聲音》這一課的時候，教師就不應該僅僅局限于課堂上，應該引導學生聯系自己的實際生活，回憶自己聽到的大自然的聲音，讓學生在學習過程中獲得生活帶來的靈感。在學習這節(jié)課的內容時教師可以采用實踐性的教學方式，帶領學生去戶外在大自然的環(huán)境中聆聽真實的自然的聲音，通過這樣的教學方式可以有效的促進學生對于課本內容的理解，刷新了學生對于課堂教學的新認識，提高學生課堂的參與度。此外，在課外實踐的過程中教師還可以為學生分組，讓學生分別尋找風所“演唱”的聲音、水所“演唱”的聲音、動物“演唱”的聲音，引導通過小組合作進行討論和探究，在小組合作過程中能夠有效的促進學生思維的碰撞，促進學生團結協作能力的發(fā)展[5]。

2.4 重視教學評價，及時總結與反思

教師在教學過程中應該注重對于課堂活動進行復盤和反思，總結在課堂中出現的問題，探究問題出現的原因，以便于更好的優(yōu)化之后的教學活動，只有懂得在不斷的反思自己才能夠不斷的提高課堂的教學質量。首先教師應該完善教學評價系統(tǒng)，通過教師評價、學生評價、學生互評等等做到能夠及時的掌握學生對于課堂教學的信息反饋，其次，教師可以通過優(yōu)化作業(yè)設計，通過學生的作業(yè)反饋側面的了解學生在課堂上對于內容理解情況，有助于教師在掌握學生的具體情況后及時的查漏補缺。教師在備課的時候應該考慮到班級中學生的實際知識水平，通過搜集的評價信息，及時的調整教學方式，最后通過實際教學過程中學生的反應與自己備課預期的情況做對比，及時的發(fā)現自己在課堂教學過程中不足，也可以多與其他語文教師一起交流探討，取長補短，促進自身教師素養(yǎng)的發(fā)展，不斷的優(yōu)化語文課堂教學。

結束語

綜上所述，提高小學語文課堂教學的效率應該從該學科特點出發(fā)，立足于學生實際的知識水平，尊重學生在課堂中的主體地位，創(chuàng)新不同的教學方式，建立良好的師生關系，為學生營造一個和諧、有趣的學習氛圍，從多個維度共同提升小學語文課堂教學的效率。