社會(huì)資本視角下高校教師專業(yè)發(fā)展策略研究

趙 敏

(太原學(xué)院 高等教育研究所，山西 太原 030032)

社會(huì)資本涉及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中發(fā)揮重要作用。社會(huì)資本通過(guò)信任、互惠、合作的行動(dòng)規(guī)范，與他人形成社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，給個(gè)體發(fā)展帶來(lái)收益。高校教師的專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系到我國(guó)高校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，還會(huì)影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量與水平。社會(huì)資本在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，突顯了教育主體間交往的本質(zhì)，對(duì)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在從事教育專業(yè)實(shí)踐中，專業(yè)道德、專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面不斷提升的過(guò)程。高校教師不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還需要承擔(dān)學(xué)術(shù)科研、社會(huì)服務(wù)與推廣等任務(wù)。鑒于高校教師的職業(yè)特性，高校教師專業(yè)發(fā)展需要將教學(xué)與科研相結(jié)合，既包括教學(xué)方面的專業(yè)發(fā)展也包括科研方面專業(yè)發(fā)展。兩方面的專業(yè)發(fā)展，既提升教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為科研提供選題的能力，又增強(qiáng)科研成果運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的教學(xué)效果。兩方面的專業(yè)發(fā)展相互依存，相互促進(jìn)。

根據(jù)學(xué)者陸道坤提出的高校教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)，將高校教師專業(yè)發(fā)展分為專業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力六個(gè)維度[1]。高校教師的專業(yè)道德指將職業(yè)道德結(jié)合高校教師職業(yè)特性在高校教師進(jìn)行教學(xué)科研專業(yè)實(shí)踐中所遵循的行為規(guī)范與準(zhǔn)則，是高校教師專業(yè)發(fā)展的保證。高校教師的專業(yè)理念指高校教師運(yùn)用對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)知以專業(yè)語(yǔ)言來(lái)詮釋客觀教育現(xiàn)象時(shí)所歸納總結(jié)的思想觀念，是高校教師專業(yè)發(fā)展的前提。高校教師專業(yè)情感不僅包括教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，還包括教師對(duì)教學(xué)工作、科研工作、教育事業(yè)的熱愛(ài)，是高校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。高校教師專業(yè)態(tài)度指高校教師對(duì)高等教育事業(yè)的看法及在教學(xué)科研實(shí)踐方面所反映的傾向。高校教師專業(yè)知識(shí)指高校教師進(jìn)行教學(xué)科研工作所需的與專業(yè)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、與教育理論相關(guān)的知識(shí)、與開(kāi)展科研相關(guān)的知識(shí)等。高校教師專業(yè)能力包括教學(xué)能力、管理能力、反思能力、科研能力等。專業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)情感是高校教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的內(nèi)隱部分，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度是高校教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的外顯部分。內(nèi)隱部分對(duì)外顯部分的發(fā)展具有一定的決定作用，外顯部分對(duì)內(nèi)隱部分的完善也有一定的反作用。以專業(yè)道德為前提，專業(yè)理念的引導(dǎo)，專業(yè)情感的升華可以促進(jìn)專業(yè)態(tài)度的認(rèn)可、專業(yè)知識(shí)的完善、專業(yè)能力的提升。完善的專業(yè)知識(shí)、高超的專業(yè)能力同樣也可以提升專業(yè)道德、升級(jí)專業(yè)理念、深化專業(yè)情感。高校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上是高校教師專業(yè)發(fā)展的六個(gè)維度在教育實(shí)踐過(guò)程中良性互動(dòng)、和諧發(fā)展、持續(xù)完善的過(guò)程。

二、社會(huì)資本與高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性

第一次對(duì)社會(huì)資本概念進(jìn)行系統(tǒng)描述的學(xué)者是法國(guó)學(xué)者Pierre Bourdieu。之后不同學(xué)者從不同角度對(duì)社會(huì)資本進(jìn)行探討，美國(guó)學(xué)者Robert D.Putnam在繼承前人研究的基礎(chǔ)上將社會(huì)資本從個(gè)人層面擴(kuò)展到集體宏觀層面，認(rèn)為社會(huì)資本特征包括信任、規(guī)范及其相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)。信任、規(guī)范及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)可以調(diào)劑群體關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展[2]。

要實(shí)現(xiàn)教育效果最大化，就需要發(fā)揮教育合力；要發(fā)揮教育合力，就需要教育活動(dòng)參與者的溝通與合作。教育過(guò)程中自然存在著多元主體間的互動(dòng)、協(xié)作關(guān)系，因此，教師專業(yè)發(fā)展從來(lái)都不是靠教師的單打獨(dú)斗，而是靠教師組織的群策群力。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，高校教師更離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)狀的群體的交往，以獲得資源，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。社會(huì)資本蘊(yùn)含的信任、規(guī)范在一定程度上可以開(kāi)發(fā)、調(diào)節(jié)高校教師因?qū)I(yè)發(fā)展需要形成的各式網(wǎng)絡(luò)中的人際關(guān)系，加強(qiáng)教師間的合作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；高校教師間的交往合作又增強(qiáng)教師間信任、規(guī)范的紐帶，促進(jìn)教師社會(huì)資本的積累與提升。

信任既是社會(huì)生活的重要基礎(chǔ)之一，也是構(gòu)成社會(huì)資本的關(guān)鍵要素之一。信任是人與人交往互動(dòng)的前提，處于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)人、群體的交往離不開(kāi)個(gè)體間的相互信任。信任與否及信任程度的高低直接影響著關(guān)系網(wǎng)絡(luò)成員間互動(dòng)交往的可能性、廣度與深度。信任如潤(rùn)滑劑，使人與人關(guān)系融洽，促進(jìn)群體組織運(yùn)轉(zhuǎn)更和諧有效。擁有良好信任關(guān)系的高校教師，對(duì)外可以感受到社會(huì)對(duì)高校教師教學(xué)效果與專業(yè)能力的認(rèn)可，從中汲取有價(jià)值的社會(huì)資源，提升專業(yè)道德、專業(yè)理念；對(duì)內(nèi)可以增強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展的自信心與效能感，加深專業(yè)情感、明確專業(yè)態(tài)度，促進(jìn)教師合作文化的形成，提高學(xué)校的凝聚力，推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展。

規(guī)范指規(guī)定或約定成俗的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的互動(dòng)交往是建立在成員共有并認(rèn)可的規(guī)范基礎(chǔ)上的。“我為人人，人人為我”的互動(dòng)關(guān)系隱含了互惠的社會(huì)規(guī)范。社會(huì)資本中的互惠性規(guī)范可以促進(jìn)激勵(lì)相容的實(shí)現(xiàn)。高校教師遵循互惠性規(guī)范與他人的交往，實(shí)際上是與他人的一種平等互助。這種平等互助的內(nèi)容與形式是多樣的，在此過(guò)程中教師可以獲得知識(shí)類、情感類、技能類等豐富的有價(jià)值的資源，促進(jìn)專業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的提升。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展必將帶來(lái)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是指社會(huì)成員間互動(dòng)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系體系。社會(huì)成員通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中形成社會(huì)資本。因此，社會(huì)資本根植于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)有利于促進(jìn)社會(huì)成員互動(dòng)，有利于社會(huì)資源的流通，有利于信任的形成，有利于互惠性規(guī)范的培育。高校教師因親緣、地緣、業(yè)緣、神緣和物緣形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，可以使高校教師獲得專業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)方面的理解、專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度方面的支持、專業(yè)能力方面的提升等，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展。

三、社會(huì)資本視角下高校教師專業(yè)發(fā)展的困境

社會(huì)資本對(duì)高校教師的專業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展具有重要的影響作用。目前，社會(huì)資本對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的積極影響并未充分發(fā)揮，從社會(huì)資本的信任、規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)三個(gè)方面分析高校教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境。

1.社會(huì)信任方面

高校教師擁有的社會(huì)信任主要來(lái)源于校外、校內(nèi)兩個(gè)方面。從高校的社會(huì)聲譽(yù)、資源供給、社會(huì)支持等方面可以看出，社會(huì)、政府、家長(zhǎng)及各界人士對(duì)高等教育、高校教師持信任支持的態(tài)度。但由于種種原因，高校教師的學(xué)校外部層面的社會(huì)信任依然存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：某些高校發(fā)布的虛假招生宣傳、學(xué)校不合理收費(fèi)、畢業(yè)生就業(yè)困難，學(xué)術(shù)平端造成的惡劣社會(huì)影響等，都造成高校教師的社會(huì)信用受損。學(xué)校內(nèi)部層面的社會(huì)信任主要涉及高校內(nèi)部學(xué)生對(duì)教師、教師之間、教師與管理者之間的信任[3]。從每學(xué)期的學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出大部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果是滿意的，表現(xiàn)出對(duì)教師的信任態(tài)度。但也有學(xué)生反映有些教師教學(xué)態(tài)度敷衍，教學(xué)內(nèi)容不精等問(wèn)題。教師之間的不信任表現(xiàn)在擔(dān)心失去自身優(yōu)勢(shì)而不愿與他人共享資源，日常交往中的矛盾影響學(xué)術(shù)交流等方面。教師與管理者之間的不信任表現(xiàn)在刻板印象導(dǎo)致的雙方互動(dòng)不暢，位差效應(yīng)導(dǎo)致的信息交流不暢。種種的社會(huì)不信任，堵塞了高校教師與他人互動(dòng)的溝道，阻礙了高校教師專業(yè)發(fā)展。

2.社會(huì)規(guī)范方面

社會(huì)規(guī)范是高校教師與他人互動(dòng)交往遵循的規(guī)則。目前，我國(guó)正處于社會(huì)變革期，高等教育在體制方面、法律法規(guī)方面、教師管理方面還處在探索期。高等教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中失范現(xiàn)象依然存在。如高校事物管理多以自上而下為主，導(dǎo)致教師參與學(xué)校管理決策的通道不暢。學(xué)術(shù)管理決策多集中于權(quán)威專家，青年教師因資歷淺、學(xué)術(shù)地位低而幾乎沒(méi)話語(yǔ)權(quán)[4]。某些教師因爭(zhēng)功近利而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)不端的失范行為時(shí)有發(fā)生。這些都不利于社會(huì)資本中互惠性規(guī)范的形成，進(jìn)而阻礙高校教師專業(yè)發(fā)展。

3.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)方面

高校教師作為社會(huì)中的一員，處于各種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中。這些社會(huì)關(guān)系可以概括為親緣(即宗族、親戚關(guān)系)、地緣(即鄰里，鄉(xiāng)黨等關(guān)系)、神緣(即共同的宗教信仰的關(guān)系)、業(yè)緣(即同學(xué)、同行之間的關(guān)系)、物緣(即因物而發(fā)生的關(guān)系)[5]。當(dāng)前，高校教師的社會(huì)關(guān)系主要以業(yè)緣為主，親緣、地緣次之，神緣、物緣較少。高校教師的互動(dòng)交往對(duì)象多以所在學(xué)校的同事為主。教育推動(dòng)社會(huì)人口流動(dòng)，高校教師更多地是在外求學(xué)后在異地發(fā)展，這類教師相較于土生土長(zhǎng)的本地教師，親緣、地緣方面可利用的社會(huì)資本就會(huì)較少，無(wú)形中阻礙了高校教師的專業(yè)發(fā)展。

四、社會(huì)資本促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的策略

社會(huì)不信任、失范現(xiàn)象的出現(xiàn)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展不全，都會(huì)影響高校教師的專業(yè)發(fā)展。高校教師應(yīng)重視社會(huì)資本對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)資本的認(rèn)識(shí)，從社會(huì)資本要素入手，促進(jìn)社會(huì)資本的積累，推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展。

1.營(yíng)造彼此信任的專業(yè)發(fā)展氛圍

彼此信任的專業(yè)發(fā)展氛圍可以加強(qiáng)高校教師間的合作，信任度越高，教師間分享的資源就越豐富，合作的領(lǐng)域也越廣泛。彼此信任的專業(yè)發(fā)展氛圍創(chuàng)建應(yīng)從校外、校內(nèi)兩方面入手。社會(huì)層面，通過(guò)輿論宣傳引導(dǎo)大眾客觀分析認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的高等教育問(wèn)題，不能因個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師而否定高校教師群體為高校教育發(fā)展做出的努力。切實(shí)維護(hù)高校教師的形象，對(duì)高校教師合理期望，增強(qiáng)高校教師的公信力，為高校教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造信任安全環(huán)境。學(xué)校層面，營(yíng)造和諧的校園文化氛圍，通過(guò)多種活動(dòng)、多渠道鼓勵(lì)教師以信為本、以身作則，提升高校教師專業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)情感。完善學(xué)校信用獎(jiǎng)懲制度，促進(jìn)守信的行為的持續(xù)發(fā)展，增加失信行為成本，保證守信行為向良性發(fā)展。

2.倡導(dǎo)建立互惠性的交往規(guī)范

無(wú)規(guī)矩不在方圓，高校教師與他人或群體交往時(shí)應(yīng)遵循一定的交往規(guī)范。在已形成信任的基礎(chǔ)上，高校教師與他人的交往會(huì)向著對(duì)彼此有益的方向發(fā)展，并逐步形成規(guī)范，互惠性規(guī)范由此產(chǎn)生。互惠性規(guī)范同時(shí)又加深彼此間的信任，加強(qiáng)高校教師與外界交往的聯(lián)結(jié)性，強(qiáng)化高校教師認(rèn)同感、歸屬感，促進(jìn)高校教師群體共同愿景的形成，在實(shí)現(xiàn)共同愿景的過(guò)程的同時(shí)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校可以通過(guò)完善管理制度，拓寬教師參與學(xué)校管理、反映自身訴求的通道與空間；通過(guò)宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)人物，發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)培育高校教師的互助精神，促進(jìn)互惠性交往規(guī)范的建立，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.搭建多元化的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

戴爾·卡耐基曾言：一個(gè)人事業(yè)的成功，只有15%是由他的專業(yè)技術(shù)決定的，另外85%則要靠人際關(guān)系。有效的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以改善高校教師的人際關(guān)系，提高高校教師的自我效能感，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展。搭建多元化的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以從線上、線下兩方面入手。線上，建立促進(jìn)高校教師資源共享的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)。一方面，可以運(yùn)用科技手段把顯性的、隱性的教師專業(yè)素養(yǎng)編碼處理，建立教育教學(xué)知識(shí)庫(kù)；另一方面，可以加強(qiáng)建設(shè)學(xué)術(shù)交流論壇網(wǎng)站，方便高校教師交流共享。線下，保持并開(kāi)發(fā)高校教師所處的五緣關(guān)系中蘊(yùn)藏的社會(huì)資本。鞏固親緣關(guān)系的親友圈，開(kāi)發(fā)地緣關(guān)系的同鄉(xiāng)圈，重點(diǎn)還是拓寬業(yè)緣關(guān)系的同行圈。高校教師應(yīng)積極參加與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)、團(tuán)體和組織，提升自身的關(guān)系素質(zhì)，主動(dòng)創(chuàng)造與他人互動(dòng)、合作交流的機(jī)會(huì)，打破學(xué)科與制度束縛，參與多種類型的教師專業(yè)共同體，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。不少高校通過(guò)設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心，以研究、評(píng)估、咨詢、培訓(xùn)為宗旨，為高校教師搭建專業(yè)交往平臺(tái)，發(fā)揮輻射示范作用，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展。