當代大學生“雙創”能力提升的路徑

范亞麗 陳旭陽

(阜陽師范大學 a.生物與食品工程學院；b.招生就業處，安徽 阜陽 236037)

2015年，李克強總理“關于大眾創業和萬眾創新”的號召掀起了創業熱潮，也因此形成了雙創發展的新態勢。2018年，國務院發布了《關于創新創業高素質打造雙創升級版的意見》，加強了創新創業的實效性，為大學生開展創新創業活動提供充足的外在環境資源。高校需要滿足“雙創”需求，在通識教育基礎上加強能力培養。

一、雙創教育背景

《關于發展眾創空間推進大眾創新創業指導意見》發布之后，國內各地多種眾創空間和創業基地得到了國家的支持[1]。當前，我國的創新創業教育大部分以課堂教育為主，關于創新創業項目的開展形式主要包含試驗模擬和創新創業實踐。教育部強調各地區高校需要加強創新創業教育與專業教育的結合，2016年后，全國所有高校均設立創新創業教育類課程，對每個專業的學生開設創新創業選修課和必修課，并將課程納入學分管理體系。

二、當前大學生創新創業能力培養中存在的問題

(一)學生個人方面

學生在參與創新創業活動時主動性較低，積極參與創新創業項目的學生人數較少。經過相關問卷調查顯示，大部分學生缺乏參與主動性的原因有兩種，一方面，其不具備創新創業的動力和能力，缺少理論學習的自覺性，同時認為創新創業項目難度太大，需要消耗較多的精力去分析、查閱資料、制作策劃書。另一方面，大部分大學生已經習慣傳統的課堂教學模式，自身獨立思考和創造力不足，因此，自身擇業目標仍然是尋求穩定工作，缺少創業精神和意識。

(二)政府及社會方面

創業政策和資金支持有待優化，許多大學生在開展創新創業活動中由于財務問題導致經營失敗，因此，政府的資金支持十分重要。大學生在創業中會需要技術、人脈、經驗、知識等因素的支持，這些要素均需要政策作為支撐，例如，創業教育、文化、財政、產業、融資等政策，因此，應確保各方面政策的連貫性，實現資源的科學規劃和科學整合。

(三)學校方面

首先，課程設置不科學。“雙創”背景下各院校均重視創新創業課程建設，通識課程作為其中基礎環節得到了全面的開發和創新。但當前創新創業課程開展時間較短，主要的課程內容集中在企業創辦流程和撰寫方面，極少涉及到創新精神和理念教育，導致學生在課堂中主動性和參與性不高，無法調動其創業熱情。其次，相關激勵機制不健全。部分高校雖然嘗試建立激勵機制，但效果不佳。學生在具體實踐中受到管理、資金、途徑的阻礙，加上自身毅力不足會導致項目無法繼續進行。因此，院校應結合本校情況構建合理的激勵制度，鼓勵學生參與創新創業活動并在開展項目中提供支持，幫助其清晰商業模式、吸收管理經驗、提升盈利模式。最后，師資力量不足。創新創業課程的實踐性和綜合性較強，對教師的創業經驗要求較高。當前，教學內容主要以理論知識為主，大部分高校創新創業教師缺少創業與企業管理經驗，無法從根本上提升學生的創新創業實踐能力，實際教學效果不佳。

三、“雙創”背景下大學生創新創業能力提升策略

(一)學生方面

在培養大學生創新創業能力工作中，學校和國家主要發揮教育和引導作用，但最終能力的提升和成果的完成與學生個人努力有關。因此，大學生若想提升自身創新創業水平，可以圍繞三方面實現：首先，在心中根植創新創業理念。大學生只有樂于創新、勇于創業才可以積極主動地通過多樣化手段和資源鍛煉自己，優化自身創新創業能力。大學生若具備了創新創業的堅定信念感，就可以不再瞻前顧后，以理想支持實踐并將其轉變為現實。大學生可以通過在課堂、生活中積累創新創業的理論知識，充分了解相關創業成功案例，激發其創業積極性，通過書籍、網絡、咨詢專業人士充分了解當前創新創業方面的發展前景、注意事項、國家政策，提升其創新創業的敏感度，加強自身實踐能力和創造力。其次，大學生應積極提升自身創業技能。大學生的學習任務就是積累專業知識，應學習文化理論，加強自身涵養性，為今后的創業奠定基礎。最后，學生需要積極主動地加入到創業團體中，向創業成功者借鑒經驗，與同學相互交換自身心得和意見。

(二)政府及社會方面

1.加強創新創業政策和資金扶持力度

建設創新型國家需要具備高水平、高素質人才，而培養人才的主要場所是高等院校。因此，加大創新創業教育扶持力度，培養優秀的創新型人才需要增加對高校的資金投入力度。資金投入不僅包含研究類大學，還應包含應用大學，足夠的資金保障可以幫助各大院校落實創新創業教育工作，將創新創業教育與人才培養計劃有機結合，貫穿于創業人才培養的整體環節中，加大創新創業活動與競賽舉辦力度。政府應關注大學生創新創業能力培養，支持高校和地方政府建立創新創業基金，增加國家和省級創新創業計劃項目的數量，為大學生自身創新能力的培養提供各種優惠條件與豐富資源。此外，采取政策措施加大對創新創業的扶持力度。例如，對創業大學生在創業孵化、創業培訓、稅收政策、辦公空間等環節提供相關優惠待遇，同時拓展融資途徑，打消大學生創業顧慮，為其開展多樣化的創業項目奠定基礎。

2.市場應發揮“雙創”對于學生的帶動作用

市場環境對大學生“雙創”活動的開展具有引領作用。當前我國的“雙創”環境分布存在資源不平衡問題，區域之間人才的差距較為明顯，對于全國各地不同市場環境和區域的大學生關于“雙創”資源的流動、交換及成果的轉換十分消極。因此，政府需要優化區域經濟環境，制訂產業政策，建立“雙創”結構化環境，帶領大學生培養個人能力。同時，對市場環境中缺少技術項目評估與考核、雙創人才的扶持、獎勵、評選機制不健全的問題，應建立完善的技術項目激勵、考核、評審制度，創設良好的雙創環境，積極發揮環境對大學生雙創活動的帶頭作用。

3.建立創新創業教育交流平臺

創新創業實踐基地實際是孵化和實訓一體化的實驗教學區域。政府、社會各行業可以與學校相互合作，構建專業的實踐平臺。院校通過選擇與企業、上層管理機構的合作形式建立多樣化的實踐基地。比如，學校整合校內資源建立創業創客機構，引導學生建立實體公司，全面體驗由創業計劃、創業籌備再到創業實體的整個過程，同時與本地發展潛力較大的企業進行合作，構建創新創業實習基地[2]。政府部門、銀行等機構的支持可以幫助學生實現創業成果的應用和孵化。政府可以將創業園和科技園為基礎，為企業和高校的合作提供幫助，加快創新創業基地的建立速度，形成社會資本聯動機制，建立創業孵化器和創業園區。此外，大學生創新創業能力的培養與企業的支持密切相關，因此，企業應提供崗位、場地、技術、人才的支持，構建政府-企業-院校聯合創新創業研究中心。

(三)學校方面

1.優化創新創業教學建設資源

建設創新創業教學模式需要依據院校實際情況制訂授課目標。同時結合大學課程中的階段性，進行教學計劃的設計。例如，創新創業課程一般集中在大二和大三階段，不過對于低年級的學生應提前樹立其創業意識，創業知識普及中應滿足創設企業和企業運用的標準。院校可以通過調整教師結構，圍繞創新創業基礎課程設置教學規劃，將本校不同專業的教師匯集在一起組建創新創業教學小組，并加強與企業的溝通與合作，安排教師到企業中進行具體的實踐和學習，豐富其個人實踐經驗，為今后創業教育提供充足的案例。同時，教師需要創新教學方法，在教學中通過多媒體技術靈活選擇教學方式。例如，將以賽代學、MOOC、翻轉課堂等新式教學模式引入到課堂中，增加創新創業課堂的趣味性和直觀性，加強創新創業基礎課程和專業學科之間的結合。創新創業課程屬于教育體系中啟蒙部分，因此，應將低年級學生的理論教育為基礎，結合學生各個專業的實際情況，實現創新創業課堂和專業學習的聯系，通過發散思維奠定牢固的學科專業基礎知識，加強創新創業實踐教育。

2.構建創新創業激勵機制

創新創業活動開展需要建立就業指導部門和教學部門合作的管理部門，主要負責學、研工作和創新創業教育工作，使創業教育在高校人才培養體系中被全面普及，因此，應依據創新創業管理部門建立專門的基金，并收集企業、高校、政府、社會等各個領域的資源，為院校“雙創”教學相關資源的運行提供保障。此外，可以建立創新創業績效的評價機制，減少專業課程建設的工作任務量，將創業指導加入到工作量考核中，通過各種實踐平臺提升教師的實踐能力。并將創業實踐學分歸入人才培養績效考核中，建立創新創業學分評價機制，通過豐富實踐內容、設計創業獎勵項目，從精神和物質方面給予學生一定支持。院校可以通過構建大學生創新創業相關項目的評價機制，加強項目的風險控制和孵化保障，加深社會風投機構對大學生創業項目的了解和信任，為學生開展創新創業活動奠定基礎。

3.創新創業教師團隊建設

院校可以面向社會高薪聘請創業成功的企業家、富有經驗的企業管理人員、創新創業領域的專家作為長期或兼職教師，開展創新創業教育，進行相關講座和實踐課程的講解。本校教師需要在教學中不斷學習、吸收具有價值和實操性的新方法和新知識，積極參加創新創業教育培訓、講座、競賽等，并定期到企業中實踐和交流，鼓勵其通過創業實踐清晰創業課程教學中的重點和難點，對學生的問題可以有針對性地進行解惑。例如，山東大學圍繞以發展為需求的原則，加強創新驅動發展戰略部署，圍繞以發展為中心的原則，將創新創業教育與人才培養相結合，加強師資隊伍建設和項目建設，提升創新創業教育質量。

4.建設創新創業教育課程體系

創新創業課程體系建設需要結合學生專業教育和學科教育，其中包含創業通識課程，如職業生涯規劃和大學生創業教育，加強實踐性和創業技能方面的課程設計，體現學科專業的特色，采取針對性的創新創業課程教育[3]。例如，經濟管理專業可以通過開設關于企業經營方面的實踐課程和電子商務創新創意課程展開教育。同時，在課程設計中面對全體學生提供普及課程，對有創業潛力和意向的學生提供創業核心培養課程。此外，院校應結合區域經濟的特點，在授課中將成功的創業案例進行拓展和分享，并科學引入到教學內容中。比如，開設與創業活動相關的實用課程，如經營管理、風險投資學、稅收、法律、商務禮儀等課程，采取實踐與理論結合的教學方法，制訂創新創業學分制度，或安排學生利用寒暑假到企業參與1—2個月的實踐活動，使其真正了解企業實踐與管理的內容。院校還可以借助創業設計大賽、挑戰杯等創新創業競賽作為契機，將創新創業活動與學科優勢、專業知識相結合，積累學生創業活動的實踐經驗，提升其創業能力[4]。

5.高校應加強與社會的產學研合作

產、學、研是當代大學生在創新創業過程中與市場環境相互溝通的基礎，良好的產、學、研過程可以使大學生的個人實踐經歷豐富化，加強其理論知識與實踐能力的培養。雙創教育是高等院校能力教育的關鍵部分，需要被加入到產學研教學系統中，以實踐的角度提升學生的雙創能力。院校應建立資源共享平臺，打通雙創人才培養的互動渠道，通過加強與科研院所、企業的相互合作，建立企業—院校的合作培養模式。同時增加經費籌集渠道，加設雙創教育的專項經費。例如，院校聯合企業構建合作伙伴關系，加強“雙創”項目的孵化建設，構建與專業活動相銜接的就業實踐平臺，并設立“雙創”勵志獎學金[5]。

“雙創”背景下培養學生創新創業能力是提升學生就業率的關鍵。政府、市場、高校及學生應相互聯合，建立完善的大學生雙創教學體系。學生應加強雙創理論學習和實踐；高校應加大對雙創教育力度，重視能力教育；政府應扮演政策制定者與資金的投入者，通過四方聯動全面提升學生的創新創業能力。