基于TRIZ的大學英語課程SPOC資源建設與應用

張月紅

(華南農業大學 外國語學院，廣東 廣州 510640)

在我國大學生教育中不乏有網課的教育模式，其實早在2012年，美國一所大學就首先開啟了MOOC時代，創造出一種現代化教育模式下新型的結合互聯網資源的教學模式。2013年，加州大學的伯克利分校一名教授創造出MOOC的網絡課程，并且借助翻轉課堂教學的模式用來大幅度提高英語的教學質量。這種線上資源和課堂教學相互結合的模式，不僅能很大程度提高大學英語課程的資源建設，還豐富了教學內容。目前，我國大學英語的教學模式并沒有得到改革。隨著時代的發展，TRIZ理論由于強大的理論力量不斷刷新人們對于英語教育的認識，為大學生英語教育的實踐提供了有效的建議和解決方案，因此，本文將基于TRIZ理論的大學英語課程探究如何融合SPOC資源的建設和相關應用。

一、我國大學英語教學中存在的弊端

根據我國大學對英語課程教學設置的學時，可以得出我國大學十分重視大學生的英語教學工作。但這并沒有很大程度上提高大學生的英語能力水平，而且很大部分大學生不滿意本校所開展的英語課程教育。甚至相比于高中教學來說，很多大學生的英語水平非但沒有得到一定程度的提升，反而相比于高中的英語知識水平能力有很大的下降。

(一)大學英語教育的應用能力不足

在大學中的英語教育中，最重要的問題是大學生英語能力水平往往存在著理論知識能力足夠，但沒有應用到實際能力的水平，也就是說，大學生的英語水平存在應用能力嚴重不足的狀況。甚至很多大學生在日常的英語學習中，不僅對英語詞匯掌握不錯，對閱讀能力理解也處于上等，但是，一旦在實際中進行日常英語對話時往往就難以應對。除了對英語的口頭交際能力之外，應用能力不足還體現在大學生的英語能力水平聽力表現上。以大學生開展的四六級英語教育來說，很多大學生在考試時往往都是擅長閱讀理解，而在聽力方面嚴重欠缺。這些都是大學英語教育應用能力不足的主要體現。出現這種應用能力不足的原因也有我國應試教育的因素。

(二)大學英語教育的教學改革方法方向不統一

大學英語教育也考慮到教學成果不顯著的問題，正如提高大學生的英語教育學能力水平，但高校所采用的提高英語教學能力水平的教學改革方法與方向并不統一，甚至在一定程度上還重復了填鴨式教育的途徑[1]。雖然很多高校都認識到大學英語教育在課堂中存在嚴重的問題，但并沒有對課堂教學方法進行改革，傳統的課堂教學方法不僅內容比較單一，而且氣氛也十分沉悶，很難激起大學生的學習興趣。

二、基于TRIZ的大學英語課程SPOC資源建設與應用的意義

(一)TRIZ理論簡介

TRIZ理論是一種發明問題的解決理論。這種理論主要是用于解決在創新和發明過程中遇到矛盾或困難時進行提供解決的辦法，也是一種非常重要的創新方法的理論體系。除此之外，TRIZ理論也是一種開拓思維拓展視野的方法論，目前，TRIZ理論已經被廣泛應用到工程領域中，涉及到各行各業，而且TRIZ理論也在管理和金融等方面得到了廣泛的應用。甚至不少企業家就將TRIZ理論與其他理論結合，創造出新的信息系統規劃的方法。在TRIZ理論中，任何工程物理體系都會朝最終的理想化狀態方向進行不斷的開拓和凈化，而且，最終理想化指的就是在對事物進行探索的過程中運用最少的成本以獲得最大的努力結果。因此，在TRIZ理論中，由于創新所遇到的沖突和矛盾，往往被劃分成技術沖突或物理沖突。對大學英語課堂改革教學模式來說，TRIZ理論首先要分清大學英語課堂教學改革屬于哪種矛盾，再考慮運用TRIZ理論中的相關思維解決問題。

(二)TRIZ理論在大學英語課堂建設改革中的應用

對大學英語教學過程中的問題來說，TRIZ理論中應用中可以存在這樣幾個具體的矛盾和沖突。第一個矛盾是大學英語教學中存在著內容驅動與教育驅動之間的矛盾，第二個矛盾是目前大學英語教學中頻繁使用多媒體教學和教學內容過度娛樂化的矛盾，第三個矛盾是西方文化和中國傳統文化之間的矛盾，第四個矛盾是目前大學英語課堂教學與課外語言環境之間的種種矛盾和摩擦。為了能利用TRIZ理論解決大學英語課堂教學中的矛盾，可以針對這四種主要矛盾和沖突，從TRIZ理論的角度選擇合適的解決問題和方法，在理論教學中所遇到的矛盾可以劃分成為技術矛盾，并且是技術矛盾中的特殊情況。因此，也可以從TRIZ理論的發明原理中解決目前大學英語教學模式改革中的問題，分別是分離理論和不對稱理論及周期性作用原理和反饋原理和自服務原理這五種基本的原理[2]。這五種基本理論可以為創新大學英語課堂教育提供新的解決思路，能幫助大學英語教學改革。

(三)適用于大學生的發展需求和高校的教學改革需求

利用TRIZ理論進行大學英語教學模式的改革能促進大學英語教育學的進一步發展，從而滿足大學生對英語能力獲得的需要。也增加了學生的綜合素質。目前，我國正處在教育大眾化的背景下，高等院校的學生數量正在每年上漲，且隨著老齡化趨勢的不斷增加，大學生的就業壓力十分嚴重。不僅面臨著嚴峻的就業形勢，同時也要考慮到自身的職業生涯具體發展。因此，面對這種狀況，高校大學生應該在不斷努力學習中提高自身具有的素質能力和學到的專業知識技能，這樣才能在社會中提高自己的競爭力，滿足社會發展對自身能力的需求。可以說，在這個社會背景下加強對大學生英語能力的培養，能在很大程度上提高大學英語教學質量的效率，也能滿足學生成長和發展的共同要求。因此，創新發展基于TRIZ理論的大學英語教學模式改革，能培養學生的英語使用能力，豐富學生的綜合素質。

對高校的教學改革需求來說，將TRIZ理論和大學英語的教學模式工作互相結合，也能創新大學英語的教學模式和理念，這樣高校才能為社會培養出更多具備英語專業能力的人才。在豐富高校的英語理論改革方面，TRIZ理論不僅具有操作性強及實用性強的特點，而且也能被廣泛應用到高校教學改革模式理論創新中。目前，全球范圍對創新理論的研究領域已經被廣泛地公布在互聯網絡中，并且占據一席之地。雖然TRIZ理論能最有效促進計算機輔助創新技術，但合理利用TRIZ理論中的相關思維也能對促進大學英語教學質量提升有很大的幫助，這樣才能方便高校為我國社會的發展培養出更多具備英語專業知識能力的學子。

三、學英語課程SPOC資源建設與應用

(一)SPOC資源建設與應用

首先，從字面意義上來說，SPOC資源建設與應用是國外的理論，因此，在國內又被翻譯為小規模限制性在線課程。相關學員是經過具體挑選，并且人數十分有限，這也是體現出在線教育和線下實體教育不同點的一個原因，同時也是在線教育和線下實體教育的一種混合。相比于其他國家來說，我國對于SPOC資源建設與應用的研究比較晚，但我國對SPOC資源建設與應用的研究進展十分迅速。早在2013年，我國學者就從不同的研究視角對SPOC資源建設與應用進行研究，并將SPOC資源建設與應用運用到大學英語課堂改革。發現SPOC資源建設與應用不僅能提升目前高校的教學質量，同時又具有成本低的優點。在SPOC資源建設的應用中，我國高校主要采用翻轉課堂的教學方式[3]。在全國環境下，很多高校都針對大學英語課堂教學特點對翻轉課堂進行了不斷的嘗試和分析。經過對國內外研究文獻的參考和分析，我國對于SPOC資源建設與應用的研究主要集中在教學模式、設計和教學實踐應用這兩個具體的方面。可以說，我國SPOC理論在翻轉課堂的綜合應用模式中是最為重要的一個部分。

(二)基于SPOC資源建設與應用英語教學模式的設計流程

要想將SPOC資源建設應用到大學英語課程資源建設，就要遵循具體的模式設計步驟。基于理論的混合式英語教學模式設計流程具體可以分為五個階段，分別是分析、設計、開發、實施和評價。第一個階段是分析階段，由于分析階段是教學設計的起始階段，因此，在進行教學設計時就要與常規教學方案不同，對教學活動進行完整的系統設計。并且在SPOC資源建設與應用的指導下，采用SPOC資源建設與應用對混合式英語教學，不僅要分析學生的學習動機和英語的學習需求，同時也要分析學生對英語知識能力的掌握情況和自主學習能力的相關水平。目前，基于SPOC資源建設與應用的英語教學模式是建立在學生能自主學習的環境下而提出的，因此，就要保證高校大學生必須具備相關的自學能力水平。這樣才能保證基于SPOC資源建設與應用的英語教學模式的設計合成順利實施。第二個階段就是設計階段，高校的英語教學水平能力改革也要考慮到學習任務、學習方法和評價標準這三個要素。只有對三個要素做到認真的分析和設計，才能在設計階段做好工作。第三個階段是開發階段，開發階段最能體現SPOC資源建設與應用混合式英語教學模式的特色，因此，對于高校英語基于SPOC資源建設與應用進行混合式英語教學模式改變，一定要對教學資源進行廣泛的拓展和材料的搜集。并且也要對音頻、視頻等資料進行有序的公開和布置。第四個階段是實施階段，實施階段是前三個階段的工作成果的相關檢驗，從教師的角色來說，不僅要對學習目標進行導入，在課堂中也要進行實體課堂和網絡課堂兩方面的布置，線下活動也要及時解答學生在英語活動學習中出現的問題[4]。第五個階段是評價階段，評價階段可以通過設計調查問卷的方式或對學生進行英語學習能力的考試，以此來加強數據的收集整理，并對數據進行分析。可以說評價階段貫穿于整個教學設計，教學設計中只有通過評價反饋進行不斷修正和改革，才能使基于SPOC資源建設與應用的大學英語教學改革模式得到很好的發展。

(三)大學英語學習的主要優點和作用

1.能方便大學生進行英語語言知識的獲取

相比于傳統的教學方式來說，基于SPOC資源建設與應用的英語教學學習不僅為學生提供了無限的學習資源，方便學生進行英語知識能力的獲取，同時也為學生提供了個性化的語言學習環境，能夠激起學生對英語學習的熱情和興趣。

2.能提高英語學習自我效能感

SPOC資源建設與應用理論的學習活動主要是以學生的感受和知識能力的獲得作為中心的，因此，理論的學習活動和課程內容活動往往都緊貼學生。這樣能幫助學生樹立對學習活動的自信心，能提高學生的自我效能感。而且SPOC資源建設與應用又能為成員提供不受時間空間限制的討論，也能促進學生之間進行相互資源的分享和經驗討論，這樣能對學生產生很強的學習動力，能增強學生英語自我學習效能感[5]。

3.能培養大學生的英語思維能力

通過SPOC資源建設與應用的課程，學生可以在學習中進行相互交流和探究，這樣能促進學生對英語的深度學習，而且在相互交流和活動中，學生也可以通過協商和互動分享信息，進行批判性的合作自主學習，這樣也能促進大學生英語思維能力的提高，也提高了大學生英語學習的實際應用能力[6]。此外，在提升學生語言能力的同時也能促進學生決策力和邏輯思維能力的不斷提高，刷新了以往英語學習只停留在背單詞背語法的表面上，讓英語學習深入到學生的思維邏輯思考能力中。

四、結語

綜上所述，SPOC資源建設與應用是大學英語翻轉課堂中的重要內容載體，不僅能保障大學生英語課堂學習線上學習的有效性，同時也能保證翻轉課堂的順利實施，本文通過對基于TRIZ的大學英語課程SPOC資源建設與應用進行探究，研究了基于TRIZ的大學英語課程SPOC資源建設與應用的作用。希望本文能為我國的高校英語教育事業作出貢獻。