立德樹人背景下大學生核心素養的培育路徑

張 娜 代大為 謝振安(安徽理工大學 人文社會科學學院，安徽 淮南 232001)

黨的十八大提出“立德樹人”乃教育的根本任務，“立什么德”和“怎樣立德”是關鍵點，2014年，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》出臺后，核心素養正式在我國提出。此后,“核心素養”取代“素質教育”成為教育界的新理念和新思潮，近10年，基礎教育的核心素養和學科核心素養構建等問題的探討成為教育學研究的熱點和難點。在高等教育中，對大學生這個年齡段來說，核心素養的培育是符合大學生個人發展和社會需要的要求，更是落實“立德樹人”這一根本任務的教育方法論。

一、大學生核心素養的內涵

通過文獻檢索，不難發現，國內對大學生核心素養的直接定義和闡述研究并不多且分散，始于2007年，大多數的學者皆是集中在“核心素養”概念的澄清。從國際背景來看，早在1997年，國際經濟合作與發展組織便啟動了核心素養的研究(DeSeCo項目)，2005年，該組織發布了《核心素養的界定與遴選：行動綱要》,DeSeCo項目是從以下三個方面定義核心素養的，“首先，核心素養是能夠應對復雜情境中工作的要求并成功開展工作的能力，其次是比知識、技能等更寬泛的概念。最后，核心素養是基于行動和情境導向的。”[1]OECD的研究引起了世界各國對核心素養的關注，先后根據本國教育的實際情況進行了本土化研究。我國核心素養的研究正式起源于2014年，以教育部《關于全國深化課程改革，落實立德樹人的根本任務的意見》文件出臺為標志。2016年9月，北京師范大學林崇德教授受教育部委托，他的團隊耗時三年的時間，根據我國國情和教育的特點，公開發布了中國學生發展核心素養體系：“中國學生發展核心素養，以全國發展的人為核心，包括自主發展、社會參與和文化基礎三個領域、6項核心素養，綜合表現為學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神，根據這一總體框架，可針對學生年齡特點，進一步提出各學段學生的具體表現要求。”[2]林崇德等人的研究為國內核心素養的探討提供了理論支撐和基礎。許多學者開始研究各個階段學生的核心素養，集中體現在核心素養的內涵界定、基礎教育核心素養構建和具體的學科素養，而對大學生核心素養的直接內涵界定鳳毛麟角。大學生核心素養的內涵要解決以下2個問題，高校應該“培養什么樣的人”和“怎么培養人”。“立德樹人”是高校人才培養的根本目標，大學生核心素養的界定必須圍繞“立德樹人”教育目的。王為民等人在2018年基于普通本科院校開學典禮寄語進行內容分析，得出當代大學生核心素養之39個關鍵素養“人文底蘊(人文積淀、人文情懷、審美情趣)、科學精神(理性思維、批判質疑、勇于探究)、學會學習(樂學善學、勤于反思、信息意識)、健康生活(珍愛生命、健全人格、自我管理)、責任擔當(社會責任、國家認同、國際理解)、實踐創新(勞動意識、問題解決、技術應用)等39個關鍵描述點。”[3]

綜上所述，大學生核心素養應結合“立德樹人”育人目標，適合其身心健康發展和社會競爭需要的在知識，技能，人格等非智力因素等關鍵必不可少的綜合體要素和人才培養模式。

二、大學生核心素養培育的必要性

當代大學生的年齡結構以“90后”和“00后”為主體，雖然素質教育改革已實施將近20年的時間，亦取得了一些成效。但單一的教育評價方式不發生重大變化，素質教育的效果很難有質的飛躍。現實的情況是大學生從基礎教育升到高等教育以后，很多大學生的素養相對匱乏和貧瘠，特別是主動探究能力、社會適應能力、人際交往能力、實踐創新能力等，有少部分大學生甚至連獨立生活能力都存在問題。大學生核心素養的培育是十分必要且重要的。

1.大學生核心素養是落實立德樹人根本任務的必備途徑

習近平總書記明確指出要把“立德樹人”作為高校思想政治工作的主要環節。黨的十八大首次把“立德樹人”正式寫進報告，明確中國特色社會主義教育的根本任務。2018年5月，習近平總書記在北京大學與師生座談會上指出：“大學是立德樹人、培養人才的地方，是青年人學習知識、增長才干，放飛夢想的地方。要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。”[4]而“核心素養”的提出恰恰是與“立德樹人”這四個字緊密聯系在一起的。國內核心素養概念的最早提及，是在2014年《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》(教基二〔2014〕4號)。意見中明確要求“著力推進關鍵領域和主要環節的改革，”而處在關鍵領域和主要環節首位是“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準并要求”意見要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。”由此可見，我國“核心素養”的提出是與“立德樹人”的落實有直接的關聯。這種關聯性體現在“核心素養”的提出回答了“立什么德”和“怎樣立德”等“立德樹人”落實問題。同理，對于大學生這個年齡段，高等教育面臨的“立德樹人”的教育目的和人才培養任務更加艱巨，因此，大學生核心素養的制定和實施是落實高等教育“立德樹人”根本任務的必備途徑。

2.大學生核心素養是提升社會核心競爭實力的必然要素

當今是充滿競爭和壓力的世界，隨著全球化，信息化和知識經濟的到來，雖說合作共贏和構造人類命運共同體等理念得到越來越多的國家認可，但競爭仍然是不可回避的問題。“當今世界的綜合國力競爭，說到底是人才競爭，人才越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源，教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加突顯。”[5]“這一核心問題，重大主題聚焦在學生應該具備的最基本、最重要，最關鍵的知識、能力、情感、價值觀上，即學生發展的核心素養上。尤其是我們國家，振興中華、實現中國夢，使中華民族再一次自立于世界先進民族之林，更要培養素養良好的公民和優秀人才。”[6]而高等教育肩負著為新時代中國特色社會主義建設輸送大量優秀人才和新鮮血液的任務。高校究竟要培養什么樣的人才，應該是能參與社會競爭，并在社會實踐中展現個人的綜合實力和實現自我價值并努力成為新時代中國特色社會主義建設的中堅力量。“核心素養”本質上是指人成功應對社會復雜情境中的某種實際情境所需要的“綜合素質”，切合當今社會需要的復合型、創新型、全面型人才需求。概而述之，大學生核心素養的提出，滿足社會需要之人才，聚焦社會工作和社會角色所必備的，關鍵的綜合素養。學生在大學階段必須建構個人的核心素養，而這些關鍵必備的素養是提高個人的綜合實力，提升參與社會核心競爭力的必然要素。

3.大學生核心素養是適應個人全面自由發展的必由之路

大學生核心素養的提出不僅要解決“培養什么樣的人”，還要解決“怎樣培養人”的問題。教育的根本落腳點不僅要關注到社會需求更要落到個人發展這一核心問題上。離開了人，離開了教育對象，就無所謂教育。“立德樹人的思想主要不僅在總體上解釋了教育的本質，而且從德智體美幾方面有針對性將培養什么樣的人的有關內容具體化、精細化，體現了對馬克思的人的全面發展學說內涵的深化和拓展。”[7]大學生核心素養關注點是人，并且是與人的全面自由發展息息相關，適應了個人身心和諧發展的特點和需求。“核心素養堅持以人為本，突出教育在促進人自身的完善與發展、身體與心靈健全發展的作用，高度重視受教育者的生活品質與生存質量，教育是培養人的社會實踐活動，其終極目標是促進人的全面發展。”[8]大學生核心素養體系正是以馬克思關于人的全面發展學說為基礎，并結合“立德樹人”根本教育任務，適應個體身心健康發展特點和規律提出的階段性發展目標和人才培養模式，有利于大學生個人全面而自由發展，成為一個能實現自我價值的幸福指數較高的專門高級人才，而不是一個僅僅為社會服務的勞動機器。

三、大學生核心素養培育路徑探索

大學生核心素養培育作為一種新的人才培養模式和理念，僅僅只是一個新的開始，關鍵在于落實，如何落實大學生的核心素養則是涉及培養路徑問題，這亦是大學生核心素養研究的一個熱點和難點，大學生核心素養的培育本質在于學校，核心在于教師，關鍵在于學生。

1.高校層面

習近平總書記在全國高校思想政治會議上指出要堅持把“立德樹人”作為高校工作的中心環節，把思想政治工作貫穿高校教育教學管理當中，實現全過程育人、全方位育人、全員育人的“三全育人”人才培養模式：(1)打造課程思政，培養專業和道德素養。課程與教學是學校培育學生的核心和關鍵環節，如何把大學生核心素養的培育滲透到課程和教學中極其重要。在課程設置上，要考慮到每個專業的課程設置是否與學生的核心素養相聯系，目前，各個高校在培養計劃當中更多考慮的還是專業素養，對于人文素養、創新創業創造、心理健康、實踐課程的重視度相對較弱，需要進一步的修改和完善。并且要努力從思政課程轉變為課程思政，將各類專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同聯動效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。在這種理念下努力改進課程與教學，使課程由“專業化”向“核心素養”轉變。在課堂教學方面，由“傳統單一化知識傳授”向“信息雙向化素養培育”轉變，提升課堂教學效果，加強師生之間的雙向互動。(2)開辟“第二課堂”，培養實踐和創新素養。現階段新時代中國特色社會主義事業的建設，偉大的中國夢的實現需要人才，特別是創新型、復合型和全面型人才。目前，我國高等教育過于重視專業文化知識和技能的學習，忽視了創新實踐能力的培養。很多用人單位對當代大學生的評價亦是如此，而大學生本身自我認知當中亦覺得大學當中的課堂教學學時過多。因此，除了“第一課堂”教學之外，要努力在課余時間開拓“第二課堂”。在“第二課堂”當中，學生應成為課堂的主要參與者和謀劃者，教師只是作為指導者和輔助者的身份出現，要利用好大學生課余時間相對較為自由和充分的時機，進行大學生核心素養的培育，特別是創新創業素養、人文素養、社會實踐等方面。且“第一課堂”和“第二課堂”要實現交互性的互聯互通，而不是兩張皮，形成聯動機制，才能更好落實對大學生核心素養的培育工作。

2.教師層面

教師是人類靈魂的工程師，承擔著教書和育人的崇高歷史使命。那什么樣的老師才是好老師呢？習近平總書記提出四個標準即“四有”好教師：有堅定的理想信念、有高尚的道德情操、有淵博扎實學識，有仁愛熱忱之心。由于學生培養工作的周期性和復雜性，需要教師有一顆為教育事業奮斗終身的赤子之心。現在很多教師尤其是高校教師，由于教學，科研，家庭，經濟和個人職業發展等各方面壓力，育人使命做得不夠稱職，當然這亦和高校的一些評價機制有關系。如果說大學生核心素養的培育高校層面是提供政策保障和資源基礎，那么教師是一線的實施者和落實者。(1)打鐵還需自身硬，加強教師素養的提升。要想培育大學生的政治素養、道德素養、專業素養、實踐創新素養等，首先教師個人應具備這些素養，教師的榜樣示范作用對大學生會產生潛移默化的影響，亦會提升教師個人的吸引力和人格魅力。因此，高校要創造機會和條件鼓勵教師多走出去進行學習培訓和在職進修，長期在本校進行連續性和重復性的工作，很容易造成教師自身專業發展的滯后和產生職業倦怠。(2)甘于奉獻，誨人不倦，用心培養教育學生。教師這個職業必須要有奉獻精神，習近平總書記強調：“教師的職業特點決定了其不能成為經濟上的大富翁，擁有豐富的物質財富，但可以因為自己的成長直接使學生有更好的發展，而收獲精神上的富足和愉悅。得天下英才而教育之，桃李滿天下的幸福感，是一種無法用金錢衡量的滿足。”[9]正如習近平總書記所言，教師這個職業要有高度的認同感，把學生當作自己的孩子一樣教育，用愛心、細心、耐心教育引導他們，當桃李滿天下時，就會感到無比的幸福。作為高校教師，要與時俱進，看清當下教育和學校各項政策改革，多渠道促進自己的專業發展，提升個人的核心素養，加強為教育事業奮斗和犧牲精神，方能更好地落實黨和國家的各項核心素養培育工程。

3.大學生層面

素質教育的改革取得了一些成效，但同時也能看到其中的弊端，落實不到位，大學生從基礎教育進入高等教育以后，還有不少學生缺乏必備的一些能力，如學習能力、生活技能等。作為“00”后大學生更要應對今后國內外復雜的局勢和社會變革，必需具備將來生活必備的各項素養：(1)提高自我意識，轉變學習觀，化被動為自主探究學習。大學生自高中升入大學以后，進入新的社會角色和環境，需提高自我意識，準確定位自己，迅速確定目標。大學生學習動機匱乏，學習態度降低，大多數要歸因于缺乏學習目標。大學的學習觀和基礎教育的最大不同是要化“被動”為“主動”，要“雖離師輔而不返”，要主動建構自己的素養體系，加強研究性、創新性和實踐性學習，而不是成為只會讀書的文弱書生。(2)積極利用多種平臺和機會進行第二課堂的鍛煉，全面提升個人素養。馬克思主義哲學觀告訴我們，外因通過內因起作用，必須調動起大學生的主觀能動性，創新課程，轉變傳統教學模式，開展多種多樣多形式的活動，吸引大學生主動加入提升個人核心素養的隊伍當中來，這亦是大學生核心素養培育工作的關鍵因素。大學生自身必須利用好學校提供各種各樣的平臺，成為第二課堂的主導者和參與者，并吸引更廣大的同學積極加入，營造良好的校園文化氛圍。同輩群體之間形成優勢互補，交流溝通，互幫補助，共同提升的和諧文明校園，這才是大學生核心素養培育的最終落腳點，亦是大學之間的差異性所在。

綜上所述，大學生核心素養的培育是一個系統工程，除高校、教師和大學生三方面之外，還需國家和社會提供宏觀層面的政策保障，大學生核心素養培育還缺少權威理論支撐點，希冀更多教育工作者和學者關注大學生的核心素養，為培養服務中華民族偉大復興的中國夢的人才不懈努力。