基于過程控制的高校思政教育考核體系建構

蔣錢英

(安徽汽車職業技術學院，安徽 合肥 230601)

高校思政課程考核成績難以真實反映思政課教學效果的問題，是許多高校思政課不得不面對，又難以解決的一個痛點。眾所周知，考核的重要性，體現在考核是一種行動的指向。考核在哪里，過程就在哪里。具體到教學中，思政課考核的內容、形式，直接關系到教師的“教”與學生的“學”。因此，科學的考核制度，恰當的考核方式，直接關系到思政課教學目標的實現和教學質量的提升。要實現思政工作的全程育人、全方位育人功能，高校思政教育應形成一套集教學計劃、實施、檢查與改進為一體的全過程控制考核體系。漏掉任何一個環節，思政課的教育質量都會大打折扣。

一、構建高校思想政治教育考核評價體系的必要性

1.有利于規范思政課教學行為

課程的考核評價是提高思想政治教學質量的重要手段，能夠有效規范教學行為。科學、合理、全面、可行的思想政治課程教學考核評價體系能夠加強對教師的教、學生的學兩方面的監控，從而把握思想政治教育教學整體情況，提高教學質量。完善考核評價體系，有利于規范教師編寫教學大綱、設置教學目標、創新教學內容、組織實踐教學、改進教學方法、展示教學成果以及實踐教學后的反思改進等；有利于規范學生提高出勤率、端正學習態度、積極參與實踐、認真總結收獲，并能客觀、公正地判定學生的實踐成績，提高實踐教學質量。

2.有利于推進思想政治教育課程建設

完善思想政治理論課實踐教學考核評價體系，為開展實踐教學活動提供了明確的方向和標尺，增加教學活動的科學性，某種程度上有助于解決思想政治理論課實踐教學目的不明確、學生參與度不高、教學形式簡單陳舊、教學保障機制不健全等問題。

3.有利于提高思想政治教育的實效性

完善思想政治教育教學考核評價體系，可以使思想政治理論課教師的實踐教學業績和學校的實踐教學質量獲得客觀公正的衡量與檢測，使學生的實踐學習成績獲得公正合理的評定。可以增強師生的榮譽感、成就感和責任感，有利于最大限度地調動師生參與思想政治理論課實踐教學的積極性、主動性和創造性，從而提高高校思想政治教育的實效性。

二、高校思政教育考核體系的建構

“過程”原是一個現代管理學術語。在ISO9000：2000中，將“過程”定義為：“一組將輸入轉化為輸出的相互關聯或相互作用的活動。”在高校思政教育中，同樣可以借鑒這一套過程管理體系，實現教學輸入與輸出的相互作用，增強教學效果。

1.教學計劃的明確性與周密性

教學計劃是教學實施的第一個環節。思政課的教學計劃包括教學目標的確立、教學大綱的制定、授課進度計劃的編制、學情的分析、教學資源的收集整合、教學電子課件的編制、教學環節的設計等各方面內容。

教學目標分為課程總體目標、學科目標、章節目標等。高校思政教育的主要任務是“培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。”[1]圍繞“又紅又專、德才兼備”這一總體目標，高校思政教育擔負著培育思想政治過硬、理想信念堅定、道德水平突出、專業技能杰出的高素質人才。各學科和各學科章節應充分體現這一總體目標，并將這一目標分解實施到各環節和活動中去。授課進度計劃應根據各門課程總學時數、各學期計劃學時數和各班級實際學時數編制，同時，還應參考各班級學情狀況，做到計劃有規劃、班班有計劃、計劃各不同，實現因專業施教、因班施教。學情分析必須客觀，思政教研組應定期組織對不同年級學生思想政治狀況大摸底，采用班主任座談、學生代表座談、抽樣調研等形式，及時了解學生的知識儲備、思想動態、心理狀態、價值觀念等，在綜合評定的基礎上，形成各年級、各專業總體的學情分析情況調查報告，用作思政教師實施教學的依據。思政教師在實際教學過程中，要隨時關注和了解學生的思想動態、關注點、興趣點，并將這些情況作為教學電子課件編制、教學環節設計、教學資源收集整合的依據。總之，教學計劃應該是一個完整嚴密的計劃體系，這個體系的建立，需要在思政教學開展之前進行，既有組織的思考和活動，又有個體的思考和分工。

2.教學實施的多樣性與靈活性

思政教學實施應“圍繞提升思政課教學親和力和針對性，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，強化生師互動，合理確定教學班額，推動現代信息技術與思政課教學深度融合，探索實踐線上線下混合教學模式……努力使思政課‘有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味’，大力提升學生對思政課的獲得感。”[2]思政教學形式要靈活多樣，要發揮好課堂教學的主陣地的作用，也要發揮好實踐教學的第二陣地作用。

從課堂教學來說，要改變長期以來“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，強化教學互動與交流，注重學生自主學習習慣的培養，學會學習，學會思考，敢于提出問題，善于發現或提出問題，讓思政課的課堂真正“活”起來，讓學生真正動起來。[3]為此，思政課的課堂設計，應注重全面培養學生分析問題和解決問題的能力，采用任務驅動、分組教學模式，使學生在課堂上動腦、動口、動手，綜合運用討論教學法、對話教學法、演講教學法、辯論教學法、案例教學法、角色扮演法、啟發教學法、情景教學法等方法，培養學生聽、看、談、講、寫相結合的學習能力。

在實踐教學方面，要將社會實踐活動和組織課堂教學放在同等重要的位置。與專業學習、就業創業等結合起來，制訂學生參加社會實踐活動的年度計劃。還要充分利用好社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動。[4]

3.教學監督的過程性與可操作性

教學監督既包括教學過程實施中的監督，也包括教學過程實施后的監督。教學過程實施中的監督，重點是對教學組織(課堂教學和實踐教學)每一個環節的監督。“以學生為中心”的課堂教學，更需要教師進行科學的過程管控。對每一次教學活動，教師都可以制作一個教學活動頁，標注每個環節的教學課題、目標、重難點，學生在學習過程中填寫每個學習單元的“教”與“學”活動情況，通過什么手段和途徑達成了學習目標。教學活動頁的填寫，既可以幫助學生明確每一次課的學習任務，又可以改變學生上課“點點點、刷刷刷”的習慣，從而改變班風學風。一門課完成后的教學活動頁，能夠真實反映每一次課學生的學習情況。它是教師考核學生的依據，同時也是學生復習所學知識的資料。

教學過程實施后的監督，建立在思政課考評模式轉變的基礎上。思政課的考評，要從評“教”轉變為評“學”；從評“分數”轉變為評“能力”；從評“結果”轉變為評“過程”。教師可以為每一個環節的教學設計一個自評表和小組評價表，自評表反映學生對自我學習情況的評定，小組評定表則反映學生之間的相互評定，評定表主要圍繞教學目標達成的過程、效果、學習過程、學習后的反饋等內容展開。每個教學環節結束以后，教師要將評定表搜集整理，一方面作為學生平時成績評定的依據，另一方面也作為調整教學設計，改進教學活動、修訂教學內容的依據。

評價表的完成主體是學生，記錄的是學生上課期間的學習情況。作為教師，也應有自己的教學情況記錄，包括學生出勤情況記錄、作業完成情況記錄等。教師應該對學生階段性作業完成情況進行一到兩次綜合評定，作為學生平時成績的依據。

4.教學反饋的及時性與科學性

教學反饋可以以教學時間段為單位，也可以以教學內容為單位。教學反饋一定是基于多重數據的綜合分析，數據越詳細，分析結果就越準確，反饋的意義才最大。前面我們談到的教學活動頁、學生自評表和小組評價表、平時作業完成情況記錄表等，都是教學反饋的數據來源。期末考試結束以后，教師可以填寫《考試情況分析表》，對學生分數段、答卷主要錯誤進行綜合分析，并在此基礎上形成進一步的教學整改方案。

三、結語

教育部將2017年定為“高校思政課教學質量年”，提出打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰，這場攻堅戰的關鍵點，在于思政教育考核觀念的變革和科學考核體系的建構。思政課的考核體系應是基于過程控制而設計的，過程即考核，考核即過程。考核有分析，分析即反饋。只有在教學輸入與輸出上不斷良性互動，思政教學質量才能提升。