基于教育信息化的黑龍江省農村英語教師專業發展研究

陳躍娟 唐利君 曲秀艷

(1.綏化學院 外國語學院，黑龍江 綏化 152061；2.佳木斯大學 外國語學院，黑龍江 佳木斯 154007)

2018年，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》[1]。行動計劃充分說明了新時代信息技術的應用給教育帶來的巨大變革。教育信息化推動了教育的快速發展，更新了教學理念，變革了教學方法,對教育的主導者教師也提出了更高的要求。農村要發展，教育要先行，農村教育要發展，教師發展是關鍵。新時代的農村英語教師，必須跟上教育信息化的大潮流，才能勝任課程改革的重任。

在我國城鎮化進程中，農村社會正經歷著巨大的變革，英語教學所傳播的文化如何與農村本土文化結合，并進一步促進農村地區教育、文化、經濟三者之間良性互動發展，是擺在廣大農村英語教師面前的一個歷史問題，也是對于英語教師專業素質發展的挑戰。

一、教師專業發展與教育信息化

1.教師專業發展

由于不同的背景和不同的知識結構，學者對教師專業發展的界定也多種多樣。教師專業發展是教師個體專業不斷發展的過程，是教師接受專業知識，增長專業能力的過程[2]。霍伊爾(Hoyle)認為教師專業發展是教師教學職業生涯的每一個階段，是教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能[3]。舒爾曼(Shulman)認為，教師必備的專業知識應該包括：學科內容知識，一般教學法知識，課程知識，學科教學法知識，學生及其特性知識，教育脈絡知識，教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源等知識[4]。1994年，國家教育委員會就要求師范生除了要掌握教育學、心理學和學校教育理論之外，還應該掌握教學設計技能、應用教學媒體技能、課堂教學技能等。因此，從教師專業發展內容上看，一方面，要強調教師知識的更新；另一方面，要強調教師新技能的學習。

2.教育信息化

教育信息化是在堅持育人為本的基礎上，發揮現代信息技術的優勢，變革傳統的教學模式，提升師生的信息素養，提升教育的發展水平。教育信息化是信息與信息技術在教育、教學領域和教育、教學部門的普遍應用和推廣[5]。其核心是以網絡為核心的綜合化信息服務體系在整個教育系統的推廣和應用[6]。“互聯網+教育”的變革為教育的發展翻開了嶄新的一頁。

3.教育信息化和教師專業發展

教師是整個教育生態中的中心一環，教師的專業發展必須適應教育信息化的要求。作為信息技術的使用者——教師來說，善于利用信息技術的支持提升自我發展、推動教育教學的改革是極其重要的。在教育信息化的變革中，教師必須掌握利用信息技術及其工具解決教學中的問題，提升信息素養，提高自身專業發展。特別是在農村地區，受到環境和教師視野的限制，具有開放性的信息化教學顯得更為重要，能為教學提供技術支持，加速教學效果的優化。教師專業發展不僅要求教師學會知識、理解知識、靈活運用知識、會傳授知識，更需要教師提升信息素養，學習如何開發和利用資源[7]，如何使用信息技術工具提升分析問題和解決問題的能力，進行教學反思，提升教學效果。教育信息化背景下，教師更應該認識到現代教育技術的獲得對自身專業發展的重要性，對教育教學效果提升的重要性。

二、調查對象及方法

為了了解農村英語教師的專業發展情況，研究者在黑龍江省不同市區所轄的891個鄉鎮(截止到2019年8月)中抽樣43所農村中小學(其中中學20所，占46.5%，小學23所，占53.5%)的80名教師進行了問卷調查。問卷分為三個部分，第一部分是調查教師的基本情況，包括教師性別、年齡、職稱、教齡、第一學歷、第一學歷專業、現在學歷、現在學歷專業等方面。第二部分是選擇題，共30題，采用李克特(Likert)五級量表。問題主要包括教師專業知識、專業技能、專業情感，教師對學校和教育主管部門為教師專業發展所組織的培訓、所創造的環境和設立的制度的滿意度，教師利用信息技術的意愿、使用效果和使用信息技術時所遇到的問題，教師的信息素養等情況。第三部分是半開放的問卷，主要調查教師在教育信息化背景下對自身專業發展中的需求和所需要的支持。項目組共發放調查問卷80份，回收有效問卷77份，有效率為96.3%。項目組隨機選定30名教師進行課堂教學觀測，主要觀測教師授課過程中所展示的專業知識和技能的水平，尤其關注教師信息技術的使用方法、熟練程度和使用效果等方面。研究還對8名學校管理人員進行了訪談，以便能從多角度、全面了解和評價教育信息化背景下農村英語教師的專業發展情況。

三、調查結果

在回收的77份有效調查問卷中，女性71人，占92.2%；男性6人，占7.8%。35歲以下教師占82%，第一學歷為本科教師占83%，第一專業為英語的教師占83.4%，接受過教師專業發展培訓的占86%。從教師基本情況的調查可知，農村英語教師的學歷水平和專業發展的培訓水平都較前幾年有大幅度上升。從對管理人員的訪談可知，目前國家重視農村英語教育，特崗教師被大量分配到農村英語教育需要的學校，這能補充農村英語教師數量不足和素質不高的短板，在很大程度上改變了農村英語教育落后的現狀。有些地方還實施市縣和農村英語教師的輪換制，這也在一定程度上提升了農村英語教師的專業發展水平。

從教師調查問卷收集的數據可知，教師專業知識、專業技能和專業情感的平均值分別為3.9、3.8和3.8，這說明教師的專業知識、專業技能和專業情感情況較好。由于教師學歷水平的大幅度提升，教師受到專業的訓練，其語音、語調、文化內涵都有大幅度提升。但部分教師在專業技能方面得分較低，主要體現在語言交際能力方面得分不樂觀，這和教師在受教育階段語言交際能力不強、授課過程中很多教師使用漢語為授課語言有很大相關性。17%的教師第一學歷非本科，而是經過培訓便擔任英語教師，這也影響了教師的專業發展水平。還有部分教師在專業情感中得分較低，存在著職業倦怠情況。教師的課堂觀測也印證了這點，大多數教師能準確傳授知識，但對于學生語言技能的訓練明顯不足，很多教師還是教學的主體，教師調動學生學習動機的熱情和方法略顯欠缺。

教師對學校、教育主管部門和相關制度為教師專業發展所做努力的滿意度方面的平均得分分別為3.8、3.9和4.0。近年來，教育主管部門和學校都做了大量的工作，組織的評課、賽課和優秀課觀摩等活動取得了一定的成效，使教師的專業發展有了方向引領。另外，國家制定了比較全面的教育和保障教師發展的制度，這為農村教師專業發展提供了制度保障。但是，教師也表示校本培訓還存在形式主義，在一定程度上存在和教師實際需要錯位的現象，為教師專業發展提供的有效途徑還顯得不足。

從教師問卷和課堂觀測看，教師對信息技術對教學的促進作用有很高的認可度，在授課中也有比較強烈的使用意愿。近年來，國家和政府加大了對農村教育的投入，多媒體教室，計算機等現代教學所需要的設備都比較齊全，教師擁有利用教育信息技術的硬件基礎，教師在授課中也會使用現代教育技術提升教學效果。但是，在半開放的問卷中，許多教師表示，自己教學中只會制作簡單的課件，播放視頻和音頻等，至于音頻和視頻的下載、剪輯、合成等稍微復雜的技術則掌握不好，利用信息技術提升自身專業發展的效果有限。同時，很多教師表達了比較強烈的學習愿望，希望利用信息技術提升自身的專業發展和教學水平，希望獲得相關的培訓。這些情況說明，教師在利用信息技術提升專業發展方面還存在一些問題，對現代教育技術的學習和使用依然是教師專業發展的需求之一。

四、教育信息化背景下農村英語教師專業發展路徑

1.建立信息技術培訓體系，促進教師專業發展

由于國家和政府的大量投入，農村學校的基礎設施建設和縣城學校的差別大大縮小。硬件設施的配備，需要教師軟件能力的提升，才能發揮教學設施的最優效果。農村英語教師的信息技術應用意識和水平與教育信息化的要求還有很大差距。根據具體條件、因地制宜，針對農村英語教師的特點和現實需求，構建教師信息技術培訓體系，是促進農村英語教師專業發展的重要路徑。首先，建立科學的培訓原則和標準。信息技術的培訓是以技術養成為前提，充分認識英語的工具性和人文性，兼顧英語專業知識和專業技能的培養，以教育信息技術為支點，整合技術和課程設計，形成以信息技術為輔助的英語教學理念和模式。信息技術的培訓必須在實踐的原則和基礎之上，鼓勵教師的反復操練，通過“任務驅動”實現對教師教學方法和教學理念的重新構建。其次，建立多元化的培訓體系。由于農村的地域限制和經濟發展相對落后的現實情況，構建適合農村現實情況的培訓體系是必要的。教師可以根據自身需求，選擇長期或短期的進修、遠程培訓、校本教研、專項培訓，甚至是脫產的培訓。培訓方式在教師專業發展的不同階段可以有不同的設計，達到不同的目標，適應教師專業發展多元化的需求。再次，采用多元化的評價方式。信息技術的培訓體系要注重過程性的評價，在看到教師差距的基礎之上，體現教師培訓評價體系的多元化。教師自評、教師互評、小組評價、學生評價、培訓員評價等多種方式都可以被納入到教師評價中。完備的教師信息技術培訓體系的建立是促進教師專業發展的前提。

2.依賴教師專業發展平臺，推動教師專業發展

課程改革的推進為教師的專業發展提出了更高的要求。教師利用空閑時間進行教師的自我提升，甚至是實現終身的學習是一個需要研究的課題。依賴教師專業發展平臺可以實現對教師專業發展的提升和跟蹤，是對傳統教師培訓的補充和延伸。教師專業發展平臺的設計主要是通過計算機網絡技術，實現資源的共享、教師之間的交流、學校對教師專業發展的引導和管理、教育主管部門的監測等功能，為教師提供專業化和個性化的服務。教師在資源的選擇和分享中享受自主權，可以通過隨時隨地的學習滿足個人自我提升的需求，使教師的知識結構和能力結構得到更新。教師專業發展平臺可以成為教師終身學習的有效通道。教師在自我提升的驅動下，能夠完成自我專業發展的重新塑造，對教師職業有重新的認識和規劃，通過專家的引領、自我的教學反思、自覺和同行交流心得體會等方式培養對教師職業的熱愛和責任感。教師專業發展平臺是教師專業發展的有效途徑之一。

3.構建教師網絡學習共同體，助力教師專業發展

從教育學的角度看，博耶爾(Ernestl Boyer)認為，學習共同體是由學習者和其助學者共同構成的，他們有共同的學習目標，在學習中可以相互交流，并且可以分享資源的學習型組織[8]。學習共同體的構建是基于成員的共同愿景，是在全體成員相互支持的學習氛圍中，通過知識和實踐經驗的分享，并進行自我的反思，最后達到共同的學習目標。利用網絡技術的優勢，打破地域和時間的限制，通過自我學習、共同體內交流、專家引領、成員協作和反思等多種形式，在共同體內獲得情感支持，最終達到提升農村英語教師專業發展的目標。教師專業發展學習共同體圍繞教師在教學工作中存在的問題展開，以學校和教育主管部門的支持為后盾，保障教師的學習時間和學習頻率基礎上構建的。共同體的活動也是有計劃的進行，在團結合作的氛圍中提升教師的合作意識，形成教師的合作機制，使教師在工作中獲得滿足感和幸福感。網絡學習共同體的構建能為教師的專業發展提供群體支持。

4.建立電子檔案袋，記錄教師專業發展歷程

電子檔案袋在國外已經有比較成熟的應用，是一個可以定制、極度個性化的管理系統。教師專業發展電子檔案袋基于網絡技術，可以實現教師的交互、溝通、評價和反饋。教師可以完善自己的檔案袋信息，制定個人的學習規劃，進行自我的學習和評價。檔案袋基于教師個人的專業發展，經過自我提升和主動參與學習，展現個人成就。教師通過建檔過程中的自我反思，進行縱向對比，還可以實現與其他教師的橫向比較，形成比較客觀的自我評價；教師經過“實踐——反思——發展”的過程,投入到開放式的學習當中，從而實現教師自我的可持續性發展[9]。依賴于網絡技術的電子檔案袋對農村英語教師的專業發展具有極其重要的作用，不僅為教師的專業發展提供了一個自由寬松的環境，同時也對教師自我發展意識的提升起著有效的促進作用。能夠仔細記錄教師的成長軌跡，是促進農村英語教師自我提升的有效工具，是教師交流的平臺，也是教師評價的重要手段，對教師的專業發展有極好的自我激勵作用。

5.開展網絡研修，提升教師專業發展

網絡研修是基于網絡技術所發展的一種新的促進教師專業發展的培訓模式，主要是依賴網絡研修機構進行有計劃、有組織、有目標、有特定主題的培訓方式。因為互聯網的普及，農村英語教師參加網絡研修提升教師專業發展也有著廣闊的空間。網絡研修可以實現農村英語教師與專家的互動對話，農村教師可以隨時隨地通過網絡與骨干教師、專家學者和學科帶頭人等進行交流互動，獲得意見建議，解決教學實踐中存在的問題。網絡研修也可以實現資源的共享，農村英語教師可以通過觀看專家和骨干教師的課程設計、教案和課件等對自己的課程進行反思，同時也可以將自己的課程設計等材料上傳到網絡，傾聽專家和骨干教師的意見和建議，使課程教學達到最優效果。網絡研修還可以打破空間的限制，節約人工、時間和金錢成本，可以解決農村英語教師因為培訓經費不足而不能參加有效的教師發展培訓等問題。網絡研修是提升農村教師專業發展的捷徑。