高校思政課課堂教學“生成性”研究

張 靜

(阜陽師范大學 信息工程學院，安徽 阜陽 236041)

一、問題與背景

近幾年，高校思政課教學在網絡等新型通訊傳播媒介的帶動下，教學形式和內容都有了與時俱進的變革。教學短視頻的微課更要求學生主體性地位的體現，并伴隨著“翻轉課堂”的新型教學模式的不脛走紅，新型的課堂和教學模式正呼喚著“學生中心”的理念，動態的、生成性的、過程性的生成性教學不論從教學理念，還是從教學方式上看，都是目前高校思政課堂革新的題中應有之義。但是，以往的高校課堂教學方式的革新更多的是流于形式、教學設計花哨而實際效果較差。“動態生成性課堂”往往為了生成而生成，并沒有真實地去了解學生的認知基礎、性格心理、情感態度等方面；教學環節花哨繁雜、師生互動和生生互動流于形式，并無真正的觀點碰撞和認知沖突產生；生成效果不明顯，依然是“教師本位”下的教師話語主導，學生接受的課堂教學模式。教師調動學生的學習積極性，更需要用“生成性”的教學思想來構建具有生長性的生機勃勃的課堂，構筑學生生動的“認知體驗”[1]。

二、生成性教學

顧名思義，“生成性”強調一種自然生長的狀態。首先，“生成”與預設相對，摒棄了傳統課堂中教師按照教案的劇本主導課堂教學進程的教學模式，把學生看作一個獨立的個體，學生有其判斷、選擇、學習知識的主動性；作為學習主體具有提高自我認知水平，發掘自我潛能的自由和責任；誰也無法取代學生自身來獲得成長。

其次，“生成性”還有動態的、生長的含義。“思想政治課的內容不僅僅是外顯的明確的社會科學知識，學生的生活和履歷情境等個人的緘默知識也是其課程的重要內容；學生的學習過程是主動的自我組織，是學生對教學內容的自我建構的過程。”在這種真實的“生成性”的動態課堂過程中，學生面對不同的教學環節和教學情境會有各種不同的情感、態度、觀點上的反應，而這些真實的課堂反饋不論正確或是錯誤都是一種恰好可以為聰明的教師所利用起來的課堂生成性教學資源。合理巧妙的利用即時的課堂生成性資源，對于了解學生真實的認知基礎和水平，破除學生的“前概念”，真正幫助學生建立“科學概念”具有重要價值。

三、建構高校思政課“生成性”課堂的條件

1.合理預設教學目標

一是目標要立足于學生。所謂能立足于學生，一是要了解學生的認知基礎和興趣，才能以學生喜聞樂見的方式與學生溝通，達成學生的認知體驗。二是要立足學生的生活經驗，這是學生生成情感和認知體驗的背景。可以結合我國在抗擊疫情期間的素材來引導學生。二是目標要具有可生成性。在“有效生成”的教學中，教學目標的預設應該清晰明了，避免含混。

2.創設情境 體驗生成

生成的過程需要教學情境，而教學情境的創設則必須真實自然。一是課堂教學應該重視規劃好教學內容的導入、講授、學生討論、解答問題等相關內容。二是合理分配時間節點。教師的講課時間要適中，太少無法完成預定任務；太長學生容易倦怠。預留給學生時間進行討論、回答問題、解析重難點。三是切忌重復已有內容。教師可以把自己的 PPT 等材料預先發給學生，讓學生提前閱讀和學習。教師在課堂講授中更多去關注教學內容中的重點問題和學生疑惑的點，重點討論與互動。

3.及時整合課堂資源 總結升華

教學情境的設置要關注生活，激發興趣；將學生帶入情景，引導思考；在情境中讓學生產生思維的沖突互動，并點撥生成。高校思政的“生成性”教學課堂中、學生會出現各種各樣的反應。根據生成過程中學生真實的體驗反應，機智而富有教學藝術的教師能及時準確地洞悉學生的心理，巧妙地抓住課堂的生成點，了解學生正確或錯誤認知反饋背后的認知基礎，相應地做出合理的引導和調整。

四、建構高校思政課“生成性”課堂的要素

真正的思政課堂要求學生切實地參與和體驗的生成，需要學生和教師思維與激情的投射，也就是需要學生自發地被吸引進課堂情境，有投入思考、參與交流的興趣與激情并且在這個過程中切實有所感受有所收獲。這需要教師是一個藝術的設計者，智慧的洞察者，機智的啟發者。

1.出彩的教學情境設計

確保課堂的“有效生成”很重要的是在教學目標預設合理的基礎上有一個出彩的教學情境的設計、教學情境設計的出彩不是指設計形式和環節的花哨，其出彩主要體現在針對學生的興趣情感和心理特點能夠切實地吸引學生投入思維與激情從而有所體驗有所收獲。

一方面，學科知識的導入、探討等應該合乎邏輯結構和事物的發展規律；也就說問題的提出和導入要自然貼切，是學生實際生活中切實感受到的問題。此外，對問題導入后知識的探討也應該是有層次設置而循序漸進地展開，保證學生有思維的投入與參與，并且有解決問題的欲望與自信；也就調動了學生的探究主動性；另一方面，從學生角度來看，問題的提出和探討要以學生原本的認知為基礎，又能完善發展原本的認知，糾正錯誤認知從而形成新的科學認知。也就是說，課堂內容的展開應該符合學生的認知規律和心理特點，具有可行性，并且自然生動而為學生所喜歡。

首先，教學設計的情境應該與教材內容有一定的邏輯關系，通過對教材的整合能夠將本節課堂所要探討的知識內容通過教學情境和課堂素材的呈現被啟發和探究。其次，教學情境的設計不是為了設計而設計，教學目標的達成才是其教學情境設置的目的，設計的情景應該清晰并層層推進，每個素材都可作為一個啟發點來引發學生的思考和課堂的推進，最終促使本堂課預設目標的大體實現，學生課堂認知和情感體驗的生成。

2.思維的積極投射

真正生成性的課堂必須有學生和教師的思維和激情的投入才會充滿生機。政治課本身是理論性較強的一門課，且兼負著一定的德育與教化的任務，難免會有些單調乏味，要想切實做到“有效生成”的課堂體驗，除了在出彩的教學情境設計的基礎之上吸引學生的興趣，還要在情境中激發學生的思維，鼓勵學生主動思考探究，課堂有了激情才有了生機，生成課堂的體驗才有可能[2]。

而學生思維和激情的投射不僅需要一個出彩有趣且環環相扣引發學生一步步探究的教學情境，更需要教師的敏銳洞察和適時巧妙的啟發點撥。教師要能融入學生一起學習進步，又是一個機智的引導者，給予點撥。學生之間，學生與教師之間開放式地討論交流能夠碰撞思維的火花，體驗合作的快感；使學生在教學情境的引導下觸碰一個又一個生成點，不斷探索深化對某一個問題的認識，在思考和交流中碰撞出創造性的思維，并在參與的過程中體驗到激情和收獲的滿足感。高校思政課本身是理論性較強的一門課，且兼負著一定的德育與教化的任務，處理不當容易單調乏味，要在情境中激發學生的思維，鼓勵學生主動思考探究，課堂有了激情才有了生機，生成課堂的體驗才有可能。首先，思維的投入需要話題能夠引起學生的興趣，興趣是學生參與進教學情境的主要動力。其次，課堂還應該創設民主的學習氛圍，舒適、怡情的探究環境，鼓勵學生開放的思考和發言，允許觀點的多元化“具體來說，在生成性師生互動中，教師在課堂上努力傾聽學生、發現學生，及時捕捉課堂的‘生成點’”[3]。

3.課堂資源的及時整合

在“生成性”課堂教學中，學生會出現各種各樣的反應，甚至是錯誤的認知。學生作為學習主體在學習中也是對信息不斷加工、整合和內化的過程。要想有效地生成對科學概念的認知體驗，首先，了解學生原有的認知基礎也就是“前概念”[4]。其次，在教學過程中機智而富有教學藝術的教師能及時準確地洞悉學生的心理，了解學生正確或錯誤認知反饋背后的認知基礎，相應地做出合理的引導和調整。有效生成的課堂中，教師不能輕易放過學生的錯誤，每個學生的錯誤認知背后都會有其相應的原因和認知背景，了解學生錯誤背后的認知基礎，才能扭轉錯誤，有效生成對科學概念的認知體驗[5]。

五、“有效生成”課堂具體策略

高校思政課已經逐漸摒棄原始的說課本的單調，變得更加開放、民主、生機勃勃。教學中動態的、瞬息萬變的課堂要想有效促成學生體驗的生成，還需要聰明的引導者在課堂中的具體策略。

1.思維的“草場”不設邊界

若是把學生比作追逐知識牧草的羊群，在“生成性”課堂中，對于學生的思考和討論應該不設邊界和障礙。教師在學生參與教學情境的過程中，鼓勵學生就情境中設置或是引發的問題做發散、多元的思考，盡量在學生暢所欲言的討論交流過程中不予負面甚至是正面的評價，允許并鼓勵各種想法與觀點，在學生討論結束后一起來整理、思考、評價。

教學的發散不一定要局限于課堂之上，學習的方式也不一定局限于單純的授課方式，在課下學生可以就課堂上不能深入展開的問題進行廣泛的查閱資料、實地調查參觀、或是動手試驗等方式、幫助學生體驗探索真理的快樂、充實學生的學習生活[6]。不設邊界的思考“草場”還往往拓展或深入挖掘了課堂討論的內容，創設出新的生長點。需要強調的是，在這里的不設邊界是指就某一個話題的探討和交流，天馬行空脫離話題的討論就背離了課堂的主題，教師還要適時拉回，避免無意義的討論。

2.善于捕捉生長點

在動態的教學情境中，首先要設計靈活的、層層推進能夠激發問題的情景，然后教師要在學生的情景參與中善于捕捉學生的生長點。這種生長點指的是能以某一個課堂材料的呈現，或是學生的某一處反饋，或是小組討論中的某一個亮點為基點來引申出對進一步的知識點的把握和理解；也可以是學生容易出錯、疑惑的地方，以已經出現的錯誤認知為契機，剖析錯誤認知背后的經驗結構，扭轉錯誤概念為科學概念。

善于捕捉政治課堂的生成點要注意知識點的鋪墊和銜接，把握課堂互動的有效性。課堂教學中合理把握整合教學內容，巧妙利用教學材料來捕捉生長點，逐步深化對問題的探究，需要教師嫻熟的內容把控和課堂駕馭能力。

3.以“體驗”代替“告訴”

高校政治課“生成性”課堂重在認知體驗的獲得，相較于傳統教學中直接告之結果和說教道理，更側重讓學生自主參與進教學情境通過課堂呈現的各種材料自己來理解感受討論，生成認知體驗。

這種體驗要求學生實地參與、思考，投入情感和智力，對參與的過程有所體驗。學生從教師設計的教學情境中提煉信息，并對信息進行思考、加工、生成自己的觀點；再與同伴之間交流探究，進行思維的碰撞，修正自己的認知；最后在教師的點撥下升華認知[7]。學生在教學情景中基于自己的知識經驗和信息基礎對情景中問題多角度的思考和感受，每個學生具有不同的認知基礎和經驗背景，自由開放的課堂交流氛圍有利于產生多元的觀點，思維的互相碰撞利于帶來思考問題的不同角度，在這個過程中每個人都能獲得生動的認知和情感體驗，每個人都在交流中發散思維、開闊視野。

“生成性”的課堂教學更倡導以一種自然生長的態度讓學生自發地去體驗和感受。減少使用講授的方式，更多地以直觀感知的方式為主，將教學素材呈現給學生，直觀地讓學生自己去體驗，且適時給予啟發來激發學生的探究動機，幫助學生在課堂參與中生成“認知體驗”來提高高校思政課課堂教學的效果，達到認知、情感、價值觀等方面的教育效果。