論混合型教學模式對藝體類大學英語的促進作用
——以臨沂大學藝體生為例

于媛 臨沂大學外國語學院

據作者多年的教學觀察，藝體生普遍存在英語基礎差、學習動力不足等問題，在傳統單一教學過程中很容易被教師邊緣化。不斷進步的科學技術，尤其是網絡的日益發達，對教學模式提出新要求，教學模式需要不斷改革才能適應這種變化，突如其來的疫情更是催生了各種線上教學新模式。在這種背景下，以微信、QQ、雨課堂、釘釘等方式為主的在線教學形式得以迅速發展。傳統教學模式有其自有的特點和優勢，但是也存在一定的弊端，與此相比，線上教學具有很多優點。但是線上教學也有一定的問題，比如師生互動降低、學生問題不能隨時解決等等。線上線下相結合的混合型教學模式能夠相互取長補短，規避缺點，使藝體類大學英語教學效果達到最佳狀態。

一、混合性教學的含義及優勢

《大學英語教學指南》指出：“在互聯網時代，計算機網絡技術已成為外語教學不可或缺的現代教學手段。”高校應該重視網絡課程、網絡平臺的建設，使大學生的英語學習課上、課下相互融合，線上、線下相結合。傳統的教師講學生聽記的教學模式已經不適應新形勢的發展。學生才是學習和教學過程的主體，如何引導學生學才是教師教學過程的主要目的，教師只是起到引導作用，這樣教學效果才能提高。同時，大學教師應根據不同課程類型和不同學生級別建立適合的教學模式，提高各學科教學效果。何克抗教授認為：所謂的混合式學習就是把傳統線下學習方式的優勢和線上學習的優勢相融合。

混合型教學模式有很多自身優點。首先，傳統課堂以教師為主體，教師講學生聽，學生比較被動，課堂效果差，而混合式教學模式以互聯網技術為基礎，增加了學生的參與性，教師也能更好地統計學生參與和互動的質和量。其次，線上教學平臺一般都具有回放功能，教學過程可以反復觀看，不受制于時間空間。尤其是對基礎較差的同學，課下反復觀看能有效提高學習效果。線下教學和線上教學的結合，吸納各自優勢，揚長避短。再次，混合型教學模式中，學生有問題隨時可以通過網絡平臺和老師交流，尤其對一些內向型的學生有極大的督促作用，提高了學生學習的動力和自信心。教師可以有針對性的進行個性化教學。最后，課堂管理方面也得以極大改善，教師可以利用網絡平臺更好地記錄學生的學習情況和課堂參與情況，節省了課堂維持紀律的時間。

總之，混合型教學是一種線上教學和線下教學相結合的新型教學模式，開展混合型教學，能充分體現“教師主導、學生主體”的原則，發揮學習的主觀能動性，從而能在有限時間內提高學生學習的質量，達到良好的教學效果。

二、傳統的藝體類大學英語教學存在的問題

首先，傳統藝體類大學英語教學過程中，教師很難根據藝體生的英語水平做出適合大多數學生的授課內容。藝體類大學生英語基礎總體比較差，能用來英語學習的時間也比較少。大多數藝體生是因為文化課基礎不好而選擇考取藝體類專業，高考之前大部分精力都用來準備專業課。筆者所在的臨沂大學根據學生的專業類別把大學英語教學分為理工類英語、文科類英語和藝體類英語，筆者多次擔任藝體類的大學英語教學，和學生交流過程中得知很多同學英語考試基本靠“蒙”。升入大學后，藝體生課程以專業課為主，專業活動排練也占用了大部分課余時間。英語基礎差，英語學習時間少，這給英語教師提出了很大難題。藝體生的專業性質決定了他們主要精力和時間都放在專業學習上，再加上社會活動的排練和實踐，比如，美術學專業學生每學期會有兩周的外出寫生時間。總體來說，藝體生英語學習時間較少，有時遇到重大活動甚至占用英語上課時間，線下課程就不能解決這種缺憾。

其次，傳統藝體類大學英語教學中，藝體生英語課上并不積極參與課堂活動，缺乏學習動力。筆者任教的大多數藝體生，英語學習都是為了應付考試，拿到相應學分，課堂上不能發揮主體作用，不愿參與活動，教師布置的任務也只是應付了事。而且大多數藝體生認為英語學不好不會對今后的工作產生影響，甚至英語不起作用，因此在思想上放松了。大部分藝體生沒有自主學習的習慣，課堂上聽課的效果較差，甚至對英語產生反感情緒。藝體類專業性質決定了他們學習氛圍比較輕松自由，對英語學習也有類似需求，傳統枯燥的教學氛圍無法激發學生的學習動機。

再次，傳統教學一般使用固定教材，很難做到因材施教。部分藝體生為了拿到學分，或者為了考研，知道英語學習的重要性，有學好英語的動機。但是由于基礎差，英語學習時感到吃力，對英語有畏難情緒，知難而退。目前大學英語線下教學主要以英語教材為依托，面向所有藝體生。就筆者所任教的大學英語（藝體類），為了照顧大多數藝體生的英語水平，教材選用比較簡單，采用的是《探究型大學英語5E教程》。第一冊的內容甚至只有初中水平，不能滿足一部分有英語基礎的學生需求，使這部分學生對英語課沒有特別大的興趣。

三、混合型教學模式對藝體類大學英語的促進作用

線上線下相結合的混合型教學模式相互取長補短，對藝體類大學英語教學有很大的促進作用。筆者在疫情期間幾乎全部采用線上教學，確實體現了線上教學的優勢，但是由于學生數量較大，一個教學班甚至達到六七十人，不能很好地和學生實時互動，也不能實時觀察學生的表情變化，沒能很好地把握學生的學習狀態。新學期開始，學校對大學英語采用線下線上教學相結合的方式。每周兩學時精讀課實行線下教學，每周一學時使用線上教學，主要用于聽說課。線上教學可以根據教師的習慣使用微信群或者釘釘群，借助訊飛智慧平臺完成。平時作業依托批改網，教師布置作業并督促學生完成，可以一鍵獲取學生作業完成情況。通過近一個學期的線上線下相結合的教學，筆者切實看出混合型教學模式對藝體類大學英語教學的促進作用。

首先，線上線下相結合的混合型教學，強調以學生為主體教師為主導，能督促藝術類學生積極有效地參與到教學活動中。線下課堂中，教師引導學生積極參與到教學活動過程中，多回答問題多提出問題，著重強化學生語言語法和閱讀能力。同時，利用線上課程，教師引導學生用英語交流溝通，通過完成口語和聽力任務，使聽說能力得以充分練習。教師在布置任務的時候，會把任務分成易中難三個不同等級，學生根據自己的實際水平選做不同題目，有效實現因材施教。由于部分學生外出寫生兩周，臨時被耽擱的課程，教師也通過釘釘群錄播的方式督促學生利用碎片時間完成課程的回看。線上線下結合的教學模式，切實讓每個學生參與到課堂教學中，達到更好的教學效果。

其次，混合型教學形式多樣，能大大提高藝體生的英語學習興趣，充分調動學生學習積極性。混合型教學可以利用網絡為學生提供更豐富更有層次的教學內容，形式更加多樣化，符合藝體生對寬松自由的學習氛圍的要求，讓學生更有積極性。線上課程可以為線下教材創設生動情境，利用音樂、圖片、視頻等形式提供相關內容，激發學生興趣。在教學過程中，本作者會根據每周線下課的主題，在訊飛平臺布置內容類似的聽力和口語材料，同時在批改網上布置和主題類似的小作文，并及時對學生的完成情況和得分率在班級群公布，并對完成較好的同學予以表揚。學生從聽說讀寫譯各方面都得到練習，給學生以參與感和成就感，從而增強了他們的英語學習興趣，課堂氛圍大大改善，課堂效果也顯著提高。

最后，混合型教學不再局限于固定的教材，和網絡有效結合，內容更加豐富靈活。藝體生也分為好多具體專業，筆者教授的學生分為音樂、體育、美術、播音主持等幾大方向，專業不同對英語也會有不同的興趣點，找到學生的興趣點能更好的調動其學習積極性。《探究型大學英語5E教程》將每單元的主題盡量貼近藝體生的專業，比如本學期涉及音樂家的風格、藝術評論、體育精神等。講到每個主題，筆者都會要求學生分享相關的專業知識，雖然用英語講述有一定的難度，但是講到自己專業的時候，學生會表現的特別突出，展示的特別充分，可見，“興趣是最好的老師”。再結合線上布置的相關任務，學生在興趣中提高了英語學習能力。

總之，經過一個學期的線上線下相結合的教學實踐，藝體生的英語課堂氛圍和學習積極性都有了顯著提高，應付考試不再是藝體生的主要目的。

四、結語

混合型教學模式為藝體類大學英語教學提供了新的教學模式和教學思路，該模式是更為完善、更為科學的大學英語教學模式。混合型教學優化了大學英語教學資源的配置，對提高學生學習興趣，改善英語教學效果起到了積極的推動作用，值得其他類型英語教學借鑒。當然，混合式大學英語教學模式不是一成不變的，而是要隨著網絡文化的不斷更新而創新，作為一線教師要不斷實踐和完善這種教學模式。