高校思政教育的話語權研究
——基于網絡話語場

賀正皖

(安慶醫藥高等專科學校 馬克思主義學院，安徽 安慶 246052)

互聯網具有虛擬性與開放性特征，網絡信息紛繁復雜、真假難辨，學生作為網絡話語場的活躍群體，在學習知識、廣泛社交的同時，也容易被不良信息誤導，甚至引發網絡輿情事件。基于網絡話語場環境，深入研究高校思政教育的話語權問題，有利于發揮高校思政教育在網絡空間的影響力，幫助學生理性運用網絡，形成健康的價值觀念。

一、網絡話語場的特征分析

(一)話語傳播群聚化

網絡環境超越了時空限制，能夠實現話語的“網狀傳播”，即個體處在分散的網絡節點，都擁有相對的中心位置，在話語傳播中不分主次。由于網民具有均等的“權力”，對于網絡中的話語，都可進行自主評論、回復、分享等，不斷為原話語附加新內容，提升話語文本的張力。[1]在這個過程中，各種零散的話語被重復擴散、聚合，甚至打破公私邊界、階層邊界，使某些較為隱秘的信息進入公共話語場，將私人事件升級為公共話題，每個人都立足自身的思想、經歷、教育背景，自由參與到“信息廣場”的交流中，實現話語的交融。

(二)話語生產大眾化

相較于現實世界，網絡環境具有虛擬性、自由性，為學生提供開放而廣闊的社交空間。在網絡賦權的背景下，每位學生都能成為信息發布的主體，利用豐富多樣的網絡軟件和平臺自主發表言論，參與到異常復雜的網絡話語場之中。例如，學生根據自身需求和喜好，制作和分享文本、視頻信息，或運用個性化的語言發表觀點、進行評論等。

(三)話語受眾分散化

在傳統的媒體生態中，話語傳播的媒介較為單一和固定，傳播者與受眾之間有相對清晰、明確的連接，傳播者可以精準定位受眾，有針對性地傳播信息。但在現今的網絡環境中，人們擁有平板電腦、手機等移動終端，加之互聯網技術持續發展，推動網民規模不斷擴大，幾乎囊括所有階層的人群。在這種背景下，信息傳播具有廣泛性、高速化特征，當個體話語引發大眾關注時，極有可能發生彌散式傳播，而話語受眾非常分散，很難準確判斷受眾身份，每位受眾也是潛在的對話者、傳播者，即受眾本身具有多元化的身份，更加劇了網絡話語場的復雜性。[2]

二、高校思政教育網絡話語權構建的機遇分析

(一)網絡促進教育者與學生之間的高效溝通

學生長期活躍于網絡話語場中，學習了大量網絡話語，這類話語打破傳統語法規則，具有生動活潑、創新化、多元化的特征，有利于啟發思政教育的新思路，通過靈活運用網絡話語，能夠豐富思政教育的話語形態，強化話語的感染力、生動性，促進師生之間高效溝通，優化思政教育的效果。此外，傳統思政教育局限于課堂，話語傳播范圍較窄，傳播渠道較為單一，但在互聯網環境中，學生利用發帖、評論、回復、分享等方式，在各種網絡平臺上進行社交，交流方式和渠道呈現多元化、靈活性的特征，在削弱思政教育話語權的同時，也為思政教育話語傳播開辟了廣闊的空間。[3]

(二)網絡推動思政教育應對全球化挑戰

互聯網打破時空限制，推動全球文化與經濟一體化，使人們處在一個意識形態、思想文化多元性的世界，有機會學習和吸收不同的價值觀念，進而超越狹隘的民族主義，獲得更為開放的視野與思維，尤其作為思想活躍的大學生群體，逐漸習慣并接受世界的“嘈雜聲音”，傳統思政教育話語權必將遭受擠壓，只有順應時代趨勢，更新話語傳播方式，才能為思政教育話語注入活力，應對多元化的挑戰。網絡話語場中包含了文化、經濟、政治等多個層面的話語資源，有利于豐富思政教育的話語表達，并推動思政教育關注國際局勢、社會動態，深化思政教育的話語內涵，為思政教育應對多元文化的挑戰奠定基礎。

(三)網絡促進思政教育者更新話語理論

在網絡話語場的影響下，學生的語言風格與思維模式發生轉變，傳統的思政教育話語過于單調乏味，逐漸喪失感染力與吸引力，無法滿足學生的需求。這要求思政教育者提升網絡技能，借助多元化的網絡教學，弘揚正確的價值觀，創設和諧的校園文化。這樣，必然會激發教育者的理論自覺，督促教育者重新審視思政教育話語，結合教育現狀和目標，優化思政教育話語理論，提升思政教育話語的傳播力、感染力，構建思政教育的網絡話語權。[4]

(四)符合網絡意識形態建設的目標

網絡意識形態建設對社會和諧至關重要，高校是網絡意識形態建設的主要陣地，這是由于高校是為國家培養專業人才的地方，而且大學生思想活躍，容易被多元化的價值觀念所吸引，一旦受到不良思想的感染，不僅不利于大學生身心健康，也會影響社會的和諧穩定與建設發展。因此，必須強化高校網絡意識形態建設，這要求高校充分利用網絡資源，結合大學生身心規律，擴大思政教育的網絡話語權，宣傳核心價值觀念，引領校園網絡輿論。

三、高校思政教育網絡話語權建設的困境

(一)教育者的話語權優勢弱化

在傳統教育環境中，教育者掌握大量的教育資源，擁有絕對的話語權優勢，學生需要依賴教育者的言傳身教獲得知識與信息，但在新媒體時代，網絡上充斥著各個領域的海量信息，學生有能力隨時隨地獲取信息資源，對教育者的依賴性降低，進而削弱了教育者的話語權優勢。從文化傳遞的層面而言，大學生思維敏捷，對新知識、新科技的學習能力較強，而思政教育者在常年的職業生涯中，逐漸被傳統思維所束縛，且年齡普遍偏大，對新事物的吸收能力較弱，這使文化傳遞逐漸由“前喻文化”向“后喻文化”轉變，即與教育者相比，大學生可能掌握更多的文化內容，并將其傳遞給他們的長輩。在這種情況下，師生之間單向教育的模式被打破，在某些新興領域，例如，網絡信息技術、人工智能等，學生反而擁有更多的知識信息，對教育者的話語權優勢造成威脅。[5]

(二)教育者話語權的控制力降低

高校思政教育肩負著重大使命，必須做好學生的價值引領，幫助學生形成健康的思想觀念，這要求教育者在傳播知識的同時，做好信息過濾工作，為學生隔離不良信息，但互聯網削弱了教育者的“把關”能力。具體而言，網絡已經成為學生生活的一部分，學生的學習、社交、娛樂、購物都離不開網絡，在網絡環境中，謠言、色情、暴力等信息無孔不入，拜金主義、享樂主義也大肆蔓延，甚至有妄圖破壞民族關系、詆毀政府形象的危害言論，教育者很難對這類不良信息進行全面篩選、過濾。究其原因，除網絡自身傳播特征的影響之外，也包括部分高校陣地意識較弱，校園網絡文化建設不到位，思政教育者網絡技能不佳等。

(三)教育者話語權的引導力不足

隨著思政教育逐漸由課堂轉向網絡空間，高校必須積極應對全新的思政教育話語環境，順應網絡時代的新特征，結合大學生身心規律，構建適宜的思政教育話語形態與傳播方式，強化教育者話語權的引導力。但就實際情況而言，部分高校對校園網絡輿情缺乏重視，在出現輿情事件后，多采取刪帖、回避等消極應對方式，無法及時疏通和引導言論，容易引發嚴峻后果。[6]這是由于大學生思想活躍，對很多社會熱點話題、國際政治事件高度敏感，但卻缺乏理性分析問題的能力，容易被強烈的情緒左右，加之網絡空間不法分子的惡意煽動，借機利用大學生的愛國心理、憤怒與恐懼心理，為個人謀取私利，很可能導致輿情事件，這對教育者的話語權形成一定的威脅，教育者必須重構話語體系，提升思政教育話語的引導力。

(四)教育者話語權的吸引力減小

網絡在為學生提供便捷的同時，也對學生的思維模式產生影響，使學生更青睞于靈活多樣、充滿創造性的話語傳播方式，以及平等自在的互動模式。但部分教育者受傳統思維模式的束縛，很難改變陳舊的話語模式，無法建構平等的師生關系，進而引發了學生的排斥心理。[7]具體而言，網絡話語內容豐富、形式靈活，往往將圖文、視頻、語音等要素相融合，生動幽默地表達事物，能夠瞬間喚起大學生的共鳴，例如“積極廢人”“隱形貧困人口”“暴花戶”“錦鯉”等流行語一經誕生，立刻風靡網絡，并成為大學生群體的高頻詞。與此相比，思政教育話語則顯得枯燥、單一，這不僅源于思政教育內容本身具有嚴肅性，更源于教育者無法創新話語形式，很少主動走入學生生活，理解新興的網絡話語形態，導致思政教育話語脫離于現實生活，逐漸喪失吸引力與感染力。

四、提升高校思政教育網絡話語權的策略

(一)培養話語主體，構建網絡話語權

1.強化網絡陣地意識

在新媒體時代，網絡空間匯聚著海量信息，成為多元文化交鋒的主要陣地，思政教育者應強化價值引領，樹立網絡陣地意識，構建網絡話語權。一是做好網絡輿情監管工作，用正面、積極的態度疏通和引導網絡輿情；二是注重網絡思政教育，積極傳播主流價值觀，弘揚正能量，營造和諧的校園網絡文化。

2.培養教育者的媒介素養

思政教育者想要掌握網絡話語權，就必須具備良好的媒介素養，即能夠靈活運用網絡媒介傳播知識，并對媒介信息的價值進行判斷，一是為了有效實現網絡思政教育，二是為了做好網絡信息的“把關人”。例如，教育者需對紛繁雜亂的網絡內容進行識別、過濾、處理，有效凈化校園網絡空間，避免不良信息擴散蔓延。因此，高校應強化思政教育者的網絡技能培養，提升其媒介素養與信息素養，為構建思政教育網絡話語權奠定技術基礎。

3.培養學生意見領袖

在網絡空間中，意見領袖扮演重要角色，對網絡輿情具有極強的影響力，例如，部分微博大V對社會熱點話題的評論，通常能引發人們的廣泛關注，并引領輿論導向。部分大學生在校園網絡中活躍頻繁，擁有較高威信，掌握網絡話語權。高校應對這類學生加以培養和引導，發揮其“意見領袖”的功能，一則鼓勵其做好信息把關，理性地發表言論；二則利用意見領袖發布有價值的話題，擴展思政教育話語傳播的渠道，提升網絡思政教育的效果。[8]

(二)創新話語內容，提升話語吸引力

1.創新話語內容

思政教育的目的是引領學生的價值觀，而非一味地灌輸概念與知識，教師應深刻理解思政教育的目的，靈活創新話語內容，建立與大學生身心規律相適宜的話語體系。因此，教育者應主動從網絡話語場中引入生動有趣的話語內容，提高思政教育話語的感染力，引導學生思考和討論，進而闡述相應的思政知識。例如，借鑒“人間不值得”“暴花戶”“舔狗”等網絡流行語，引導學生探究價值觀、消費觀以及如何經營和諧的關系等話題。網絡空間充斥海量的話語資源，囊括政治、文化、教育等各個領域，教育者要善于挖掘積極向上的話語內容，提高思政教育話語的生動性與吸引力。

2.豐富話語形式

網絡環境對學生的吸引力不僅源于生動有趣的話語表達，更源于圖文、視頻、語音相融合的話語形式，這對提高思政教育話語權具有一定的啟發意義。高校應豐富思政教育的話語形式，提升話語的傳播力和感染力，例如，在校園的紅色網站上，除分享領導人意見、政策文件之外，也可以融合視頻、圖文等內容，創新網站的話語形式，激發學生的瀏覽興趣。

3.轉換話語方式

大學生以“網民”的身份參與到網絡話語場中，體現出一定的自主性、平等性、交互性，與傳統思政教育中灌輸式的話語方式相比，網絡話語場對學生具有更強的吸引力。為提升話語權，高校思政教育需轉變網絡話語方式，尊重學生的話語權，構建和諧的師生關系，從單向灌輸轉向平等交互的教育方式。[9]

(三)引導話語傳播，強化話語影響力

1.引發話語議題

針對學生的興趣點以及社會熱點話題，高校可以借助“意見領袖”的影響力，主動引發話語議題，一則確保校園信息公開透明，避免引發輿論爭議；二則激發學生思考和討論，引導學生以客觀化、多維度的視角看待社會現象，幫助學生建立正確的價值觀念。

2.把握話語時機

思政教育話語應發揮正面引導的價值，避免出現校園輿情事件，思政教育者應把握好話語時機，確保話語的公信力、影響力，避免由于時機不當而使輿論升級。例如，在校園網絡平臺中，常有學生針對校園管理、食堂飯菜衛生以及熱會熱點問題發表看法，其中充斥著明顯的主觀情緒，容易引發學生群體的共鳴，進而展開討論與圍觀，教育者必須及時介入，不回避問題，給予學生科學的解釋和疏導，引導學生理性看待和分析問題，防止輿論擴大。[10]

(四)擴展話語傳播平臺，注重話語效果評估

1.擴展話語傳播平臺

網絡環境具有開放性、自由性的特征，除注重思政教育類網站的建設和管理之外，高校也應利用微博、微信等平臺宣傳思政內容，擴展思政教育話語權的影響力，例如，建立相應的微信公眾號，關注學生的興趣點和社會熱點，結合思政知識作出分析、評論，并定期進行推送，或者利用微博主動發布話題，引導學生參與互動，發揮價值引領的作用。

2.注重話語效果評估

高校思政教育的網絡話語表達應隨著現實環境變化和學生身心特征作出相應調整，以發揮最大的控制力和引導力。這要求高校注重話語效果評估，及時優化調整思政教育話語傳播的路徑和內容。主要是利用大數據技術，整合分析學生對相關網站的瀏覽量、參與微博討論的情況等，并結合線下調查，科學評估各平臺思政教育話語的影響力，全面監控網絡思政教育的效果，不斷提升思政教育的網絡話語權。

綜上所述，網絡為高校思政教育帶來了全新的挑戰與機遇，高校思政教育者需順應話語環境的變化，主動利用網絡資源創新思政教育話語傳播的理念、內容和形式，占領校園網絡的輿論陣地，構建思政教育的網絡話語權，積極發揮對學生意識形態的引導力和控制力。