“大學語文”對促進高職理工科學生人文素養(yǎng)提升的研究

郭海峰

(淮北職業(yè)技術學院 旅游管理系，安徽 淮北 235000)

中國人民大學勞動人事學院孫健敏教授曾經(jīng)說過：“‘文理分駛’‘重理輕文’以及輕視祖國傳統(tǒng)文化等造成了當今理工科學生的文化底蘊和人文精神不強，值得引起教育工作者的重視。”[1]孫教授提到的問題在現(xiàn)今社會非常具有普遍性，尤其是在追求實用性及就業(yè)率的高職院校，理工科學生的人文素養(yǎng)往往較低，學校自身人文氛圍也很淡薄。作為教育工作者，應該清楚地意識到，這些學生具備什么樣的人文素養(yǎng)，懷揣什么樣的理想，表現(xiàn)出什么樣的精神風貌都將直接影響社會主義現(xiàn)代化建設和和諧社會的構建。因此，高職院校在重視各學科教育的同時，應該加強對學生人文素養(yǎng)的關注。提高學生人文素養(yǎng)的方式有很多，其中“大學語文”課程教學就是一個很好地途徑。著名教育家于漪曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)學生成為二十一世紀素質(zhì)優(yōu)良的中國人，是各個學科共同承擔的責任。但語文學科起著獨特的、別的學科難以替代的作用。”[2]

一、高職理工科學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

何謂“人文素養(yǎng)”？“人文”就是指“人文科學”，包括歷史、哲學、文學、法學、政治學、經(jīng)濟學等等，而“素養(yǎng)”包括兩個部分，一是“能力要素”，二是“精神要素”。“人文素養(yǎng)”就是人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神，即人的內(nèi)在品質(zhì)。當前高職理工科學生的人文素養(yǎng)缺失是比較嚴重的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)人文知識欠缺，語文素養(yǎng)不高

在當前競爭激烈的就業(yè)背景下，高職理工科學生幾乎把所有的重心都放在了專業(yè)課程的學習上，他們往往專業(yè)基礎理論知識豐富，卻忽略了其他知識的涉及，造成知識結構相對比較單一，尤其是對文史哲方面的知識了解甚少，人文知識基礎薄弱。在一次人文素養(yǎng)期末考試中，發(fā)現(xiàn)不知道曹雪芹是何許人的居然不是少數(shù)。在日常的教學工作中，很多學生對于本國優(yōu)秀燦爛的民族文化知之甚少。這也難怪中科院院士楊叔子先生訪美時被幾位華裔教授批評了：“中國去的一些留學生懂ABC，懂XYZ，懂美元英鎊，但卻不了解長城、黃河，不了解文天祥、史可法、不了解《大學》、《中庸》。”[3]愛因斯坦曾經(jīng)說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為和諧發(fā)展的人。”[4]另外，現(xiàn)在很多的高職理工科學生整體語文素養(yǎng)較低。在校園里經(jīng)常看到理科學生張貼的一些宣傳單或者海報、通知等，創(chuàng)意文案、文字宣傳包括語言表達都顯得簡單、淺白且無味。在學生日常的書面表達上存在著諸多問題，如錯字連篇、語句不順、用詞不當、格式不符等，甚至有些學生連最基本的日常請假條都寫不好。在與人交往上很多理科生顯示出了交往能力低下，口語表達不清楚，在正式場合如果沒有稿件可能一句話都說不出來。很多人可能會說，理科生嘛只要有一手好技術，以后就業(yè)時用人單位都會搶著要，會不會說話，表達能力強不強都不重要。

(二)道德素質(zhì)滑坡，心理問題嚴重

面對就業(yè)壓力和社會競爭，很多理工科學生只顧埋頭專業(yè)知識的學習，熱衷于各種考級考證，加之周圍環(huán)境對人文素養(yǎng)的忽視，絕大多數(shù)人無心顧忌自身人文素養(yǎng)的提升，以至于一些學生在誠實守信、謙遜禮貌等道德品質(zhì)方面表現(xiàn)欠佳。很多學生思想消極，缺乏明確的人生目標和方向。錢理群曾說，他發(fā)現(xiàn)“生活缺乏目標，缺乏責任感”是一個最根本的、讓許多年輕人最困惑的問題。

心理素質(zhì)欠佳，心理問題嚴重也是現(xiàn)在很多學生存在的問題。淮北職業(yè)技術學院心理學會曾經(jīng)對在校學生進行心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一半左右的學生存在不同情況的心理問題，集中體現(xiàn)在焦慮、暴躁、缺乏信心、安全感等幾個方面，這其中的某些問題在理科生身上表現(xiàn)的更為明顯和嚴重。但這部分學生中僅僅只有極少數(shù)人主動尋求幫助，絕大多數(shù)學生回避或表現(xiàn)出忽視態(tài)度。

(三)缺乏正確的價值觀，自律性差

價值觀是人們認定事物、辯定是非的一種思維或價值取向。有調(diào)查表明，56%的理工科大學生對人生價值標準的流行說法是“實現(xiàn)自我”，這說明，很大一部分學生個人本位價值觀念還是相當嚴重的。由于其價值觀錯位，導致其學習功利性目的明顯。有相當一部分理工科學生過于重自我而輕他人、輕社會，一切以自我為中心，不懂換位思考體諒他人，熱衷于講“經(jīng)營之道”而忽視“做人之道”。上課鈴響后，教室里的學生經(jīng)常缺席很多，以前唯恐遲到而匆忙趕往教室的景象越來越少見，如果說遲到現(xiàn)象是大學生自律行為缺失較為輕微現(xiàn)象的話，那沉迷網(wǎng)絡、吸煙喝酒、打架斗毆則表現(xiàn)出部分學生自律性的嚴重缺乏。

(四)藝術修養(yǎng)缺乏

作為人文素養(yǎng)的重要組成部分，藝術修養(yǎng)在理科生身上的缺乏尤為明顯。認為理工科跟藝術完全不沾邊，導致很多人藝術素養(yǎng)缺乏。在日常的教學工作中，不少理工科的學生只會唱國歌，但國歌的詞曲作者是誰完全不知道，此外諸如《清明上河圖》是何物，《命運交響曲》要表達的是什么問題，很多人回答不出來。由此可見理工科學生藝術修養(yǎng)現(xiàn)狀確實令人堪憂。

二、原因探究

(一)外界因素

首先，受傳統(tǒng)教育及應試教育的影響，我國出現(xiàn)了“重理輕文”的教育傾向，尤其近十幾年來，我國高等教育相對更加偏重于專業(yè)教育，而忽視了人文學科教育。尤其是理工科院校，校園人文氛圍很淡薄，學校自身不重視，學生專業(yè)面狹窄，知識結構不合理，人文素養(yǎng)較差。應試教育單一的追求升學率，在這種情況之下上至學校、老師，下至家長、學生在語文及其他人文性學科的學習上過分強調(diào)其工具性的作用，而忽略了其陶冶情操、塑造人格的價值作用。另外，文理分科使得文科的學生過早地遠離了化學、生物、物理等課程，使得他們?nèi)狈ψ匀豢茖W知識，而理科的學生們從此很少再接觸歷史、地理，缺乏人文精神。

其次，社會環(huán)境功利性、實用性思想的影響。在現(xiàn)今市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，它的價值觀念及利潤原則潛移默化中影響了人們的價值觀，從而導致個人利益至上、急功近利、唯利是圖、拜金主義等負面影響很大。學校作為社會中的一份子，也不可避免地會受到這些負面思想的沖擊。很多高職院校在面向市場的教育改革中，過度強調(diào)“適應市場經(jīng)濟的需要”，在專業(yè)設置、課程規(guī)劃等方面，僅僅以是否“實用”，市場是否需要，學生是否能夠很好就業(yè)作為衡量尺度。近些年有的學校很多新專業(yè)的設置都是所謂的“熱門”專業(yè)，這些專業(yè)在課程設置上任意提高實用課程的課時比例，而相關的人文教育被大大忽視，這也使得學校對于人文建設極不重視，相關的經(jīng)費投入不足，使得學生人文素養(yǎng)不足。北京大學錢理群教授曾經(jīng)說過：“我深刻體會到，大學面臨著極其嚴重的教育危機。這個危機主要表現(xiàn)在我們的教育越來越實利主義了。”范思立在《素質(zhì)教育指導》一書中指出現(xiàn)在的教育表現(xiàn)出“六重六輕”的現(xiàn)象，即“重理工，輕人文；重專業(yè)，輕基礎；重書本，輕實踐；重共性，輕個性；重考試，輕能力；重功利，輕素質(zhì)。”“六輕”的根子在“輕素質(zhì)”，主要是“輕人文”[5]。

(二)內(nèi)部因素

影響理工科學生人文素養(yǎng)提升外的內(nèi)部因素，即學生自身。很多理工科學生從思想上對人文素質(zhì)教育的重要性認識不夠，絕大多數(shù)學生認為專業(yè)知識、專業(yè)能力是“看家的本領、吃飯的本事”，因此必須好好學習，而非專業(yè)知識，尤其是人文素養(yǎng)方面的課程無足輕重、可有可無。調(diào)查結果顯示，有一半左右的學生對文科課程不感興趣，剩下的一半大多不愿意投入太多精力，普遍認為在不相關的課程上花太多時間不利于專業(yè)提高，是浪費時間，不值得。被調(diào)查對象里對文科課程感興趣又愿意花時間投入精力的人少之又少，說明未意識到人文學科的重要性。很多學生為了畢業(yè)時能找到一份好工作，增加一份就業(yè)保障，熱衷于各種考級考證，他們認為這些才是對他們有用的，文史哲不過是“侃大山”時用得到，找工作時用不到。導致專業(yè)課程備受學生青睞，人文課程遭受冷落。

三、“大學語文”對提升學生人文素養(yǎng)路徑

高職教育強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，高職院校應該扭轉急功近利的辦學心態(tài)，強化樹立“以人為本”的教育理念。技能是立世之基，而人文素養(yǎng)則是立世之本。現(xiàn)在高職院校的理工科系部大多開設了大學語文課程，這是一門強化母語的人文素質(zhì)基礎教育課程，目的在于提高學生的聽說讀寫能力，在培養(yǎng)學生人文學科學習興趣的同時，旨在提升學生的人文素養(yǎng)。但也應該意識到，傳統(tǒng)的大學語文“一本書、一支筆、一個黑板”的教學模式已不再適合現(xiàn)實需要，應適時做出調(diào)整，以適應時代及學生的新需求。

(一)采用主導式教學模式，強化學生的參與性

傳統(tǒng)大學語文課堂，多是采用老師講，學生聽教學模式，呈現(xiàn)出“一言堂”“填鴨式”的特點，往往很難引起學生的興趣，導致很多時候老師講的很辛苦，但學生接受方面效果不好。應調(diào)整這種教學模式，采用主導式教學方法，教師先把每節(jié)課所要完成的培養(yǎng)目標明確下來，然后圍繞這個目標設置一個個場景，同時適當縮短講解的時間，而把更多的時間留給學生，通過師生互動，情景設置，共同探討這一問題，改變原先師生之間純粹的支配與被支配的關系，充分調(diào)動學生的主動性、參與性，讓他們樂學、會學、善學，從而獲得良好的教學效果

(二)輕講解分析，重藝術鑒賞

傳統(tǒng)中小學語文教學多把重點放在作品思想內(nèi)容的講解和分析上，往往突出它們的工具性、社會性和政治性，但卻忽視了其藝術性。大學語文在有針對性地對學生開展聽說讀寫訓練的同時，也應重視學生藝術鑒賞能力的提升。老師在講解各類藝術作品的時候可以多從藝術鑒賞的角度出發(fā)，挖掘作品的藝術性，強化作品的藝術效果，在潛移默化中提升學生的人文素養(yǎng)。

(三)整合教學資源，教學手段多樣化

現(xiàn)在很多的大學語文教師在上課時還是僅僅依靠“一支筆、一本書、一個黑板”，教學手段單一，同時不注重學生本來的專業(yè)特點，導致教學效果很差。為提高教學效果，應豐富教學資源，現(xiàn)在學生對于多媒體等非常熟悉，也很有興趣，可以制作電子課件、刻錄光盤、同時播放相關的教學影片等，這樣可引起學生學習的興趣。同時還應用多種教學手段，把課文內(nèi)容改編成小劇本，自編自演，讓學生在學習中也有展示其它才能的機會，增加學生學習的新鮮感，調(diào)動其積極性。

(四)建立靈活多樣的考核模式

傳統(tǒng)的大學語文考核方式多采用一張試卷定乾坤，實踐證明這種模式難以反映出學生的學習效果。教學模式發(fā)生改變的同時，考試方式也必須加以改變。教師可根據(jù)理工科不同專業(yè)的特點開展考核活動，如在計算機專業(yè)學生的考核中，給他們一首著名的《春江花月夜》，讓他們根據(jù)自己的理解結合本專業(yè)學到的技能制作一個小動畫。這個考試從不設標準答案，學生可以盡情地表達自己的想法，輕松而又有意味，達到了解學生能力與水平的目的。