生本視角下初中物理高效課堂構(gòu)建策略分析

王華

【摘要】隨著素質(zhì)教育的順利推進(jìn)，生本理念成為現(xiàn)代教育中構(gòu)建高效課堂的重要理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，不僅可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生成長。因此，文章將從初中物理教學(xué)現(xiàn)狀入手，重點(diǎn)研究生本視角下初中物理高效課堂構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】生本理念;初中物理;高效課堂

前言

初中物理是一門對實踐性要求較高的學(xué)科，很多知識需要學(xué)生親自參與實驗，如果教師在物理教學(xué)中以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與，很容易打擊學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)積極性。而生本理念也是一種將學(xué)生作為課堂主體，重視學(xué)生課堂參與的新型教學(xué)理念，因此，如何利用生本理念構(gòu)建初中高效課堂也成為值得關(guān)注的問題。

1初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，很多初中學(xué)校依然將應(yīng)試教育作為教學(xué)重點(diǎn)，過于注重學(xué)生的考試成績與升學(xué)率，所以實際教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，即便是在需要學(xué)生親自參與的實驗中，教師也并不讓學(xué)生參與，而是教師做實驗，學(xué)生觀看，實驗結(jié)論也由教師整理，學(xué)生死記硬背即可[1]。這樣的教學(xué)方式，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，還會降低學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。加之，物理知識學(xué)習(xí)本身具有一定難度，學(xué)生的理解能力相對較差，更加劇了學(xué)生對物理知識的厭惡程度。因此，怎樣改善初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建高效課堂也成為值得研究的問題。

2生本視角下初中物理高效課堂構(gòu)建策略

2.1從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，活躍教學(xué)氛圍

在生本理念下，為構(gòu)建初中物理高效課堂，教師應(yīng)從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，只有學(xué)生感興趣才會主動投入到學(xué)習(xí)中。對于多數(shù)初中生來說，比較喜歡直觀、立體的知識，因此，教師在實際教學(xué)中可為學(xué)生營造良好教學(xué)氛圍[2]。如在學(xué)習(xí)人教版初中物理九年級中《串聯(lián)與并聯(lián)》一課時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可先將春節(jié)時每家每戶懸掛的各種小彩燈帶入到課堂中，接通電源后，學(xué)生會看到彩燈并不是同時間全部亮起和熄滅的，而是交替亮起，這時學(xué)生會感到好奇，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會充分被調(diào)動，教師也便趁機(jī)引入串聯(lián)與并聯(lián)的知識。在學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境的時候，教師可組織學(xué)生親自連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，也能有效減少因不理解而導(dǎo)致解題錯誤。只有讓學(xué)生親自參與到串聯(lián)與并聯(lián)電路的研究中，才能讓學(xué)生對所學(xué)知識有深度了解與把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識也會更加強(qiáng)烈。

2.2注重差異教學(xué)，制定分層目標(biāo)

生本理念下初中物理教師應(yīng)重視與學(xué)生實際情況的聯(lián)系，由于物理知識帶有一定難度，而學(xué)生的理解能力各不相同，這就需要教師注重差異化教學(xué)，制定分層目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)方法[3]。如在學(xué)習(xí)《歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用》一課時，教師可將學(xué)生按照學(xué)情劃分成為A、B、C三個層次，其中A層次學(xué)生為學(xué)優(yōu)生，B層次學(xué)生為中等生，C層次學(xué)生為學(xué)困生，為他們設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于A層次學(xué)生來說，可以為他們設(shè)定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如A層次學(xué)生需要按照電路圖連接電路，并測量電壓;B層次學(xué)生則要能夠按照要求在沒有電流表，只有電壓表的情況下獲悉如何測量未知電阻;C層次學(xué)生只要掌握基本歐姆定律相關(guān)知識，解決基礎(chǔ)問題即可。這樣的教學(xué)方式可以滿足不同的學(xué)生的不同需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會進(jìn)一步提升。

2.3聯(lián)系現(xiàn)實生活，強(qiáng)化學(xué)生思維

知識來源于生活，又反作用于生活，物理知識依然，在現(xiàn)實生活中有很多與物理知識相關(guān)的內(nèi)容，為實現(xiàn)生本理念，提升初中物理課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)將物理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的意義，增強(qiáng)學(xué)生用物理知識解決現(xiàn)實問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展[4]。如在學(xué)習(xí)人教版初中物理八年級下冊中《壓強(qiáng)》一課時，教師可提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，例如：為什么在等火車的時候，車站工作人員要求乘客必須站在距離軌道一米以外的黃線外側(cè)？這時學(xué)生會紛紛討論，有的學(xué)生說“怕乘客掉進(jìn)軌道”，有的學(xué)生說“火車運(yùn)行速度快，帶來的風(fēng)也大，怕乘客被吸進(jìn)軌道。”此時教師便可引入壓強(qiáng)的知識，讓學(xué)生認(rèn)識到這個問題中隱含的物理知識為壓強(qiáng)。同樣，教師也可提出“當(dāng)一個人深陷泥潭或沼澤，為什么越掙扎下降的越快？”這也是與壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)實生活問題。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對該部分知識的學(xué)習(xí)積極性，教師鼓勵學(xué)生親自參與到壓強(qiáng)實驗中，讓學(xué)生在實驗中感受學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會進(jìn)一步提升，他們的思考能力也會明顯增強(qiáng)，因此作為初中物理教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，與學(xué)生進(jìn)行良好互動交流。

2.4創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

創(chuàng)新教學(xué)方法也是初中物理構(gòu)建高效課堂的有效方法，隨著素質(zhì)教育的推行，多種新型教學(xué)方法出現(xiàn)在現(xiàn)代教育中，教師只要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情合理選用，便能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[5]。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理八年級下冊中《凸透鏡成像》一課時，為幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，教師可將全班學(xué)生劃分成多個小組，鼓勵學(xué)生以小組為單位做凸透鏡成像原理實驗，在學(xué)生的互動交流中，他們能夠積極主動提出問題與解決問題，教師只要在適當(dāng)時機(jī)給予指導(dǎo)即可。同樣，在學(xué)習(xí)與《電阻、電壓》相關(guān)的知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過動手實驗的方式探究導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體長度之間的關(guān)系，教師只要為學(xué)生提供實驗器材與材料，設(shè)置好探究問題即可，鼓勵學(xué)生自主探究不同材料、不同長度的電阻在接入電路后會發(fā)生哪些變化，學(xué)生再將變化情況與數(shù)據(jù)記錄下來，整理成表，并鼓勵學(xué)生做好實驗報告，這樣的教學(xué)方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生探究欲望，還能深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

結(jié)束語：

綜上所述，在素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)重視生本理念的運(yùn)用，在實際教學(xué)中始終將學(xué)生作為主體，重視學(xué)生的課堂參與度，鼓勵學(xué)生自主實驗，促進(jìn)學(xué)生合作交流，只有這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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