“雙減”背景下優化初中《道德與法治》作業的對策分析

薛靜

【摘要】：為減輕義務教育階段學生的課業壓力，“雙減”政策正式在全國范圍內實施，為實現減負增效，提升學生良好核心素養，初中《道德與法治》課程也逐漸受到重視，怎樣在“雙減”政策背景下做好初中《道德與法治》作業設計也成為值得思考的問題。因此，文章將對初中《道德與法治》作業優化對策展開研究。

【關鍵詞】：“雙減”;初中《道德與法治》;作業

前言

作業是課堂教學的延伸，是鞏固學生對所學知識把握能力，培養學生良好情感態度，形成正確價值觀的重要手段。“雙減”政策實施以后，多種新型作業方式出現在現代教育中，這與新課改要求也有一定的契合之處，對促進學生全面發展有重要作用。初中《道德與法治》是一門培養學生良好核心素養，對法治觀念形成大有裨益的課程，因此，作業設計不能僅局限于書面，而是要注重開放性、探究性、生活性等，從而實現教育目標。

1設計探究作業

培養學生的探究意識，強化學生的探究能力是一項重要工作，在初中《道德與法治》教學中，為促進學生全面發展，提升教育質量，教師應為學生設計探究性作業，讓學生在探究中發現真知，理解知識，促進學生全面發展[1]。如在學習了與法律在身邊的知識以后，為讓學生了解學習法律的意義，認識建設社會主義法治社會的作用，教師可以將全班學生劃分成多個小組，鼓勵他們以小組為單位對某一問題進行調查，例如調查“小明年滿15周歲，犯下殺人罪，是否可以被判處死刑？”學生在向周圍人進行調查時會發現不同的人給出的答案也不相同，有人說15周歲屬于未成年，不可以被判處死刑，也有人說年滿14周歲便可判處，學生也能從中發現并非人人對法律常識有了解，同時也能進一步強化學生對《未成年人保護法》和《刑法》的認識，提升學生法制意識。

2設計彈性作業

彈性作業是一種具有選擇性的作業，學生可根據自身實際情況選擇是否完成，能夠滿足不同學生的不同需求，同時彈性作業的設計不僅有利于學優生拔高，更有利于學困生發展自身學習的不足，強化學生進步意識[2]。如在學習了維護國家安全知識以后，在設計了固定的書面作業以后，可以增加一些問題并注明可選做，例如如果發現有人在對某一地區做不明原因的測繪時，你會怎樣做？由于這樣的問題具有開放性，不同的學生也會做出不同的反應，教師可讓學生對此做進一步了解，并根據個人意愿決定是否完成，且實行認真做加分，不做不減分的方式，從而調動學生學習積極性。同時，教師在為學生設計彈性作業時，可以聽取學生合理意見，實現以生為本，體現學生價值，實現教育目標，如在學習了與集體生活有關的知識以后，教師可以為學生設計以“集體生活中的我”為主題的彈性作業，讓學生寫一寫自己在集體生活中的狀態，以及對集體生活的感受，有的學生不適應集體生活，經常與同學發生矛盾，導致沒有朋友，自己也很苦惱，而有的學生則具有較強的社交能力，與同學相處愉快。通過學生的作業，教師也能及時發現學生存在的心理問題，并有針對性的做好引導與教育，幫助他們走出思維困境，成為身心健康的人。

3設計分層作業

分層作業是初中《道德與法治》作業設計中不可缺少的一種形式，由于學生知識基礎不同、理解能力等均存在差異，導致他們對所學知識的把握與運用能力各不相同，教師可以將學生按照學習成績的不同劃分為A、B、C三個層次，其中A層次學生學習意識較強，對基礎知識把握與運用能力較好，且學習態度十分認真，在為此類學生設計作業時，可以設計創新型作業，如在學習了與珍惜生命有關的知識以后，教師可以讓學生寫一篇與珍惜生命有關的演講稿，既能深化學生對所學知識的理解，還能提升學生的書寫能力[3]。B層次學生學習意識相對較弱，對所學知識的理解能力也一般，缺乏深入思考意識，可以為此類學生設計發展型作業，讓他們學會主動思考，并熟練運用所學知識，如在學習了與珍惜生命有關的知識以后，可以為他們設計生命的意義作業，讓他們利用互聯網查閱一些與生命相關的知識，說一說生命的價值，提升思想意識[4]。C層次學生學習意識相對較差，缺乏自覺意識，在為他們設計作業時應以基礎知識與技能訓練為主，如在學習了珍惜生命一課以后，可以設計抄寫5遍教材中關于珍惜生命意義的內容，只要對所學知識有一定了解即可。

4設計生活作業

知識來源于生活，又反作用于生活，初中《道德與法治》知識亦然，為提升初中《道德與法治》教學質量，促進學生全面發展，強化教育目標，教師應為學生設計生活化作業，讓學生聯系現實生活完成作業，減輕學生課業壓力[5]。如在學習了初中《道德與法治》中與網絡有關的知識以后，可以設計討論型作業，例如網絡是一把雙刃劍，在服務社會的同時，也在危害社會，那么你認為網絡的利大于弊，還是弊大于利呢？請舉例說明為自己的論點佐證。對此問題，不同的學生會有不同的答案，教師可按照觀點的不同將學生劃分為兩組，讓他們在課下準備材料，在下節課中開展辯論會，獲勝的一組可以獲得獎勵。同時，教師在設計生活作業的時候，也可從學生關心的問題入手，如初中階段的學生正處于青春期，容易沖動易怒，在學習了與情緒有關的知識以后，教師可以讓學生聯系現實生活寫一寫現實生活中的情緒奴隸和情緒主人是怎樣的，這樣既能幫助學生正確認識做好情緒管理的重要性，又能讓所學知識在現實中發揮作用，從而激發學生隨所學知識的學習興趣。

結束語：

總的來說，“雙減”政策實施以后極大減輕了義務教育階段學生的課業壓力，讓學生有更多的時間參與到實踐中，讓學生在放松身心的同時，得到良好鍛煉，因此，作為初中《道德與法治》教師應積極響應“雙減”政策要求，結合教學內容為學生設計多種類型的作業，尤其要注重探究性作業、彈性作業、分層作業以及生活作業的設計，只有這樣才能滿足學生的多樣化需求，實現個性化教學，提升教學質量。

參考文獻：

[1]劉支進. 初中道德與法治實踐性作業創新設計[J]. 新課程研究，2020，（07）：6-8.

[2]吉勇. 初中道德與法治作業的有效設計淺探[J]. 中學政史地（教學指導），2020，（02）：3-4.

[3]陳永軍. 初中道德與法治實踐性作業的實施策略探討[J]. 考試周刊，2020，（05）：122-123.

[4]陳莉. 初中道德與法治開放型作業的多維探索[J]. 教育藝術，2019，（12）：79.

[5]薛莉. 單元教學背景下初中道德與法治課作業設計探索[J]. 思想政治課研究，2019，（06）：229-232.