淺談小學美術鑒賞教學的策略

卞婧霖

摘要：小學美術鑒賞是培養學生美術審美的基礎，教師在教學中應該加以重視，并激發學生的美術創作興趣，由此促進小學美術鑒賞教學的高效發展。因此，本文以《淺談小學美術鑒賞教學的策略》為題，以借助聯想教學模式，提升學生的想象力;借助生活教學素材，提升學生的理解能力;借助情景表演模式，強化學生鑒賞成效為策略，致力于提高學生的美術鑒賞能力，也為其他教師提供參考。

關鍵詞：美術鑒賞;小學美術;教學策略

受到應試教育的影響，在小學階段很多教師過多的專注于學生的學習成績，而忽略了學生審美藝術的提升，因此需要教師在進行小學美術教學的過程中，注重于培養學生的創新能力，陶冶學生的情操，提升學生的創新能力和審美能力，只有這樣才能夠促進學生綜合全面的發展。小學美術鑒賞教學，能夠對學生的美術創作力、審美水平產生積極影響，因此教師在鑒賞教學中應該為學生打造高效率的教學活動，使學生能夠有效形成鑒賞能力。

一、借助聯想教學模式，提升學生的想象力

在進行小學美術鑒賞教學的過程中，教師可以借助聯想用方案的方式來進行教學，將美術教學的內容以學生聯想的內容進行有效的結合，促使學生與鑒賞作品產生“心靈”連接，進而拓展學生思維，提高學生對作品的理解。教師在引導學生進行聯想的過程中，先為學生展示相關的圖片和視頻，提供聯想的素材，只有這樣才能夠激發學生的鑒賞熱情，提升學生的審美能力，實現學生繪畫水平的有效提升。

例如：教師在進行“雕塑之美”一課的教學時，教師為學生展示了中外各種不同風格的雕塑圖片，讓學生了解雕塑創作的內容、結構和表現形式，讓學生明確雕塑是一種造型藝術，主要是美化環境或用于紀念意義而雕刻塑造、具有一定寓意、象征或象形的觀賞物和紀念物。教師帶領學生欣賞之后，用某一個雕塑作品作為展示，引發學生思考與鑒賞。此時，教師鼓勵學生聯想：“大家在什么情況下會創作出這樣的雕塑作品？如果你是這座雕塑，你會希望自己有什么價值？”只有這樣才能夠激發學生的想象力，讓學生與雕塑作品產生靈魂交流，進而提升了學生的鑒賞能力。

二、借助生活教學素材，提升學生的理解能力

在進行小學美術鑒賞教學的過程中，教師可以創設生活化的元素來進行課堂的導入，能讓學生有良好的親切感，使學生充分地理解某些抽象性較高的美術作品，同時也能夠讓學生從生活的角度入手，對美術作品進行鑒賞，由此感受到美術學習的樂趣，并以此提升了課堂教學的效率。

例如：教師在進行“動物樂園”一課的教學時，引導學生鑒賞泥塑作品。比如陜西鳳翔彩繪泥塑、天津泥人張的作品等，讓那個學生感受一個又一個栩栩如生的泥塑。先讓學生在內心對泥塑作品產生初步印象。緊接著，教師讓學生從生活的角度，說一說某一個泥塑作品的優點與缺點，從而幫助學生掌握泥塑制作的方式，也能夠提高學生的鑒賞能力。最后，教師讓學生跟著教師視頻中的步驟來進行制作，同時借助生活中的素材進行創作，讓學生明白生活中素材經過巧妙的加工之后，可以變成更有新意的美術作品，學生明白生活中處處皆學問，進而提升了學生學習的動力，使學生在美術鑒賞過程中也能夠積極地發表自己的意見。

三、借助情景表演模式，強化學生鑒賞成效

在進行小學美術鑒賞教學的過程中，教師可以利用各種材料和工具來進行繪畫作品的展示，同時讓學生對于作品中表達的情感來進行感知，然后應用表演的方式來演繹出來，只有這樣才能夠讓學生明確美術作品傳達的內涵，增強了學生的理解能力，讓學生對于美術有了明確的認知，對于學生審美意識的提升，同樣起到了良好的促進作用。

例如：教師在進行“恐龍世界”一課的教學時，由于學生沒有見過恐龍，對于恐龍的認知都是通過視頻和圖片來了解的，因此教師在教學的過程中可以創設體驗活動，可以為學生展示恐龍的模型，讓學生通過恐龍模型的觀看之后來進行恐龍的模仿，讓學生能夠積極的參與課堂的活動，然后抓住每個恐龍的特點來進行描繪。在進行繪畫的過程中，教師也應該引導學生抓住不同恐龍的形態和特征，并在繪畫過程中賦予作品靈魂，只有這樣才能夠有效的提升學生的繪畫水平。學生在進行繪畫作品完成之后，還可以引導學生將自己繪制的恐龍通過情景劇的方式演繹出來，在班級中創設恐龍交流會的活動，才讓學生之間彼此了解自己繪制的恐龍并與模型進行對比來明確自身繪畫的不足，進而強化學生自身的鑒賞能力，提升和完善自身的繪畫知識，只有這樣才能夠有效的拓展學生的知識面，讓學生明確繪畫的技巧，進而實現了繪畫教學質量的有效提升。

綜上所述，在進行小學美術鑒賞教學的過程中，教師運用多樣化的教學模式，提升了學生的學習熱情，使學生對美術作品有更多的理解，才能夠讓學生在鑒賞中有所表達。并且能夠讓學生感受到了美術學習的樂趣，促使學生更好的融入到美術課堂之中，高效的完成了教學目標，并以此提升了美術教學的質量。

參考文獻：

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