巧用探究式教學，構建初中物理高效課堂

黃國璽

摘要：隨著新課改、素質教育的逐步推行，傳統“灌輸式”教學模式的弊端日益突出，已經不能適應現代教育和學生發展的需要，迫切需要進行根本性的改革與創新，以推動探究教學法在實踐中的應用。有鑒于此，本文結合教學實踐經驗，從運用提問教學法、采用討論式教學兩個維度入手，對初中物理探究教學的具體實施方法進行了分析。

關鍵詞：初中物理;教學;探究式教學;實踐

物理新課標明確提出：教師要改變落后的教學行為和教學方法，調整教學策略、結構和體系，轉變學習方式和狀態，加強學生自主意識，開展探究式學習，提高教學效果，使學生掌握知識，情感與能力全面發展。因此，我們認為，每一位初中物理教師都應從傳統觀念的約束下，積極推進教學方法的改革與創新，靈活開展探究性教學，有效地提高了初中物理教學的效率和質量。

一、運用提問教學法，提高課堂教學效率

"問題"教學是一種基礎、科學的方法，它能有效地檢驗學生對知識的理解，掌握情況，進而啟發學生思維，提高學生能力，協助課堂教學的開展與實施。

（一）把握提問時機，激發學生的思維動機

提問教學的時間安排是運用提問教學的第一個環節，因為問題只有提出時間，才能發揮主動性、啟迪作用。針對這一點，初中物理教師應轉變以往的隨機提問方式，擺正提問的態度和認識，把握課堂教學的具體過程，根據學生的思維和認知情況來選擇提問的時機，從而使問題能夠及時地解決。能充分發揮它的作用和影響，能直接激發學生的思想動力，使他們的思想不受干擾，能夠不斷地學習。

舉例來說，在《聲音的特性》教學中，本課的目的是讓學生了解聲音的三個特征，在課程開始后，筆者讓自主學生分析課程內容，然后讓學生判斷聲音的三個特征。其次，在學生對學習目標有了一定認識后，筆者趁學生學習熱情高漲時，再設定相關問題，通過問題引導，讓學生明白一些概念。

（二）選取內容設問，鍛煉學生的思維能力

與此同時，問題的內容設置也是提問教學法的一個重要環節，不能有效培養學生的思維能力。因此，初中物理教師應對物理教科書進行全面深入的研讀，從中提取重點、難點、知識點、設計啟發。根據學生所在區域的特點，提出了開放和有趣的問題，高效創造懸念教學環境，這種方式使學生在認識水平上產生沖突，有效地激活學生的思維。

比如，在教授《摩擦力》時，課程開始后，筆者把課程的內容帶給學生，讓學生初步了解生活中使用摩擦的現象。接著，筆者又從教材中提煉了幾個問題，通過提問讓學生思考，問題是：摩擦力的大小和什么因素有關？滑動摩擦力的大小是否與物體的運動方向有關？提出問題后，筆者會給學生獨立思考的時間，鍛煉學生的思考能力，過了一段時間，學生就有了答案，這個時候，筆者再讓學生回答，展示自己的探索成果。

二、采用討論式教學，提高課堂效率

（一）科學劃分小組，奠定討論教學基礎

分組討論是進行討論式教學的前提和基礎，因為小組討論能夠保證每個學生都參與到合作教學中來。為此，初中物理教師要從學生的課堂表現、能力水平、興趣愛好、個性特點等方面有全面、深入的認識，并根據組內異質、組間同質的標準和原則，科學劃分4-6個學習小組。另外，教師要為每一組選擇一名組長，并由組長對小組內成員進行具體的職責分工，讓每一位成員都有參與和展示的機會，充分調動其學習的主動性和積極性，為以后開展討論教學打下良好的基礎。

舉例來說，在教授《二力平衡》時，許多教師在實施合作教學法時出現了這樣的問題，如，為了節約時間，讓學生自由組合，這種分組導致各組之間存在差異，影響學生的學習效果。因此，筆者會優化分組環節，首先了解學生的學習水平和學習方式，再對學生進行分組，每一組要安排一到兩名有很強學習能力的學生，指導小組成員進行學習。

（二）合理安排任務，促進學生之間的交流討論

任務的布置，往往直接影響學生的學習熱情，進而決定最終的教學效果。對于這一點，初中物理教師應該明確探討指導性教學，要知道一切知識都適合討論教學，但是，應抓住物理教學的重點和主要內容，把它作為合理安排探究任務的基準，并以提問的形式呈現給學生。教師為提高學生的創造力，自己務必要講究教學的過程和步驟，能按部就班、一步一個腳印地完成好每一個實驗流程，由此讓實驗的成效得到更大的提高。學生首先要要學生成為一個具備強大的觀察能力和洞察能力的人。觀察能力和洞察能力是學生完成好重大實驗的基礎，也是提高學生的創造力的基礎。教師在幫助學生學習不同的物理知識時同時要讓學生具備相應的洞察能力，并由此給學生提供好孕育創造力的場所。

總之，初中物理探究式教學，是新課改的必然要求，是創新教學方法，提高教學效果的直接途徑。因此，作為初中物理教師，必須樹立科學的觀念、先進的思維方式，把握現代教育教學的發展和變化趨勢，明確教學的基本目標與要求，推進探究式教學模式的構建，以優化學生學習過程和體驗;推動初中物理有效、快速發展。

參考文獻：

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