網絡環境下的小學語文閱讀教學探究

孫琳

摘要：現代信息技術的快速發展，不僅為人們的日常工作、生活帶來了諸多便利，也為小學語文的閱讀教學帶來了諸多方便。閱讀教學作為小學語文教師重要的教學手段構成，它主要是指教師通過閱讀引導的方式，傳授小學生文章、書籍當中所包含的語文知識。教師基于網絡環境，借助現代化的信息設備輔助閱讀授課，既能夠為小學生帶來耳目一新的學習體驗，還可以有效煥發小學生的學習活力，讓小學生更為主動地進行閱讀與學習。

關鍵詞：小學生;閱讀教學;網絡環境;信息技術

近年來，國家對于小學校園教學的關注程度不斷提升，對教師群體提出更高標準教育要求的同時，也促進著小學語文閱讀教學的現代化發展。但在當下時段，部分小學語文教師由于自身教學理念較為傳統，對于網絡設備、信息技術應用的重視程度稍有不足，久而久之，不僅會影響課堂閱讀教學的質量，甚至還會阻礙小學生的個人成長。為了及時改善這一局面，教師首先應轉變自身的教學思想，其次則需要豐富自身的教學方法，充分發揮網絡技術獨有的優勢，以此塑造更為活躍的課堂氣氛，進而發展小學生閱讀學習的技能。

一、借助網絡設備，營造閱讀情景

在以往的閱讀教學中，教師所采取的教學方法多是讓小學生通過全文閱讀的形式，感知文章內容。這一教學手段不僅容易造就枯燥化的學習氣氛，甚至還會抑制小學生對于閱讀樂趣的感知。對此，教師可以借助網絡設備，營造書籍、文章所描繪的情景，讓小學生置身當中，以此展開閱讀學習。此一教學手段既能夠為小學生帶來沉浸式的閱讀體驗，還可以保持小學生靈動的頭腦。

例如，教師在教學《題西林壁》這一詩文時，可以借助多媒體設備輔助知識講解。該詩主要描繪了廬山之浩大，表達了詩人對于人生哲理的慨嘆。授課時，教師可以先對文章內容進行解析，讓小學生了解詩文所描繪的景象、體會作者表達的情感。而后，教師可以借助多媒體設備，動態展示詩文所提及的景象，并以此創設情景，讓小學生置身當中展開閱讀。教師采取情景化的形式進行閱讀教學，既能夠活躍語文課堂的教學氣氛，還可以讓小學生的個人情感在一定程度上與詩人產生共鳴，進而強化小學生對詩文內涵的掌握。

二、聯動網絡視頻，深化閱讀理解

一篇優秀的文章，它不僅具有濃郁的情感，還有著豐富、精美的畫面。但對于閱讀理解能力尚未發育完全的小學生而言，在閱讀時難面會存在一定的難度。因此，教師可以采取聯動網絡視頻的方式進行授課。這一教學手段主要是指教師根據現階段教學文章的內容，預先在網絡中篩選與之相關的視頻影像，并在授課時加以展示，為小學生留下深刻印象的同時，還可以幫助小學生理解文章知識。

例如，教師在教學《富饒的西沙群島》這一課程時，可以采取視頻觀看的方式進行閱讀引導。該文主要描繪了西沙群島的美好景色，表達了作者對自然風光的喜愛之情。因此，在課前導入階段，教師可以播放一段與文章內容相關的短片，以此引發小學生的學習興趣。課中講解階段，教師需要帶領小學生閱讀并賞析文章，講解其中涉及的知識與情感。在此一環節中，教師也應根據閱讀、講解的進度，展示與之有關的視頻資源，讓小學生可以真切看到、體會到文章中所描繪的秀麗景色。教師聯動網絡資源進行閱讀教學，既有助于改變傳統教學的枯燥氛圍，還有助于讓小學生對文章內容形成更加透徹的理解，進而提升小學生的閱讀水平。

三、巧用網絡技術，優化閱讀思維

網絡時代的到來，使得諸多極具便利性的信息技術出現在教師群體的視線當中，教師在開展閱讀授課時，也應根據教學需求，選擇相應的教學手段。如微課，這一技術主要是指教師將現階段的教學內容錄制到10分鐘左右的簡短視頻中，讓小學生利用生活時間下載進行觀看學習。這一教學方式不僅能夠打破傳統教學在時間、空間上的限制，還能夠有效提高知識講解的細致性，降低小學生學習掌握的難度。因此，教師可以借助微課技術來鍛煉小學生的學習技能，優化小學生的閱讀學習思維。

例如，教師在教學《草船借箭》這一文章時，可以將之錄制到微課視頻當中。該文節選自《三國演義》，主要講述了赤壁之戰前夕發生的故事。教師在錄制視頻時可以先導入一段“三國”相關的短片，以此塑造文章背景。而后，教師需要對文章涉及的全部知識進行細致化分析，讓小學生可以清晰知曉當前的知識內容。最后，教師可以插入一段優美的音樂或與文章內容相關的音樂，讓小學生在音樂的“陪伴下”進行閱讀。教師利用微課技術輔助閱讀教學，既有助于規避傳統課堂教學中不必要的時間浪費，還有助于發展小學生相對獨立的學習能力，進而在微課教學視頻的觀看中，逐步培養小學生文章分析與閱讀學習的思維技巧。

總而言之，網絡時代的到來為小學語文閱讀教學帶來了更加廣闊的上升空間，教師充分發揮各種網絡設備、信息技術的優勢輔助教學，既能夠為小學生帶來全新且優質的學習感受，還可以切實提升閱讀教學所產生的實際效果，進而為小學語文閱讀教學的現代化發展起到重要推動效果。

參考文獻：

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