小學語文預習方法初探

侯巖巖

摘要：“課堂教學自主學習模式”總結16字方針：預習匯報—自學探究—答疑點播—總結反饋。學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。

關鍵詞：小學語文;預習方法;探究

預習是學生自己摸索、動腦、理解的過程，經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一。

一、預習的收效

1、強化了學習動機，提高了學習積極性

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使分們認真讀書，積極思維;在聽課的時候，自己到底解答是否正確，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。學生全程都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。可以大大減少教師的無效勞動。

2、及早掌握了學習信息，教學有的放矢

學生在進行預習時，教師巡視了解;預習結束后，教師進行檢查。及時了解學生對教材的掌握情況，從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。

3、人人獲得了練習機會，學習素質提高

不安排學生預習，直接進行講讀分析，一些中下生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學生吃現成包子，永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。

“預習”這一環工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。

二、預習的設計

1、抓住共同特點，安排預習內容;注意學生差異，分層設計。

（1）一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定差異的，也有共同的弱點。可以反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。

針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間聯系。例如《我的戰友邱少云》一文，為了達到鞏固知識，培養自學能力的目的，針對教材特點，從學生實際出發，設計預習題：

課文中有個詞叫“紋絲不動”這個詞在哪個句子出現的？什么意思？課文中哪些地方表現出“紋絲不動？”這個詞集中體現了邱少云的什么精神？

學生按照預習提綱讀課文，就能圍繞邱少云在烈火燒身時忍受劇烈疼的行動，探索作者的思路，掌握文章的中心。同學們通過預習，就會體會到某些關鍵詞語對表達中心思想的作用，“牽一詞”，“動全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內容，中心思想之間的有機聯系。

（2）一個班的學生除了共同的弱點外，還存在閱讀能力的差異。因此，要改變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。以《給顏黎民的信》一文為例：

對閱讀能力較差的學生，目標是：（1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。（2）借助工具書，學會本文的生字詞。

對閱讀能力較強的學生，還要了解：魯迅先生在信中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實際上是結合訓練重點，掌握文章的主次。這樣的預習要求，好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”。隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，盡快縮短他們之間的距離。

2、圍繞訓練重點，循序漸進;抓住教材特點，靈活安排。

教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側重，所以設計預習還要從教材特點出發。

A、小學高年級語文教材中分別安排了三十二個重點訓練項目。語文教學的全過程都要緊緊圍繞這些重點訓練項目組織教學，預習當然也不例外。但這種預習并不等于教師把重點訓練項目直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練項目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。

如《難忘的一課》重點訓練要求“真情實感，恰如其分”。根據重點訓練，設計了下列的預習：（1）作者在教室看到了什么情景？產生什么感情？（2）下課了，作者聽老師講了什么;（3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？

在布置預習時，善于圍繞訓練重點，從而使學生的自學能力得到鍛煉。

B、設計預習時要注意體現不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文章的規律。

《第一場雪》一文中，作者運用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個特點。設計預習時，要求（1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。（2）想一想，作者運用這些疊詞分別描寫什么？（3）根據下面的簡圖提示，用上你所找出的疊詞。

設計預習問題時注意從教材特點出發，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學生的學習興趣，又從不同色度掌握了學習規律，進一步提高了自學能力。

三、預習的安排

在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢？一般分三個層次安排預習：

第一層：通讀感知。了解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。

第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義;抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。在預習的各個層次啟發學生質疑問難。

參考文獻

[1] 鄭視洋. 小學語文高效預習方法初探[J]. 中國校外教育， 2019（7）：2.