核心素養視角下中學語文課堂的有效構建

江興國

摘要：高中語文課堂要重視培養學生的語文核心素養，教師要加強語文基礎知識教學，提升學生對語言的運用能力。教師在教學時要注重思維導圖的運用，通過思維導圖來增強學生的思維品質。教師在授課時還要重視環境描寫、人物描寫、心理描寫等的教學，增強學生的審美能力。在語文閱讀教學時，教師要滲透傳統文化，使學生在學習中繼承和發揚優秀的傳統文化，提升學生的語文核心素養。下面，我從“一、加強語文基礎知識教學，提升學生語言運用能力”“二、運用思維導圖，提升學生思維品質”“三、賞析各類描寫，提升學生審美能力”“四、注重傳統文化教學，實現文化傳承與理解”四個方面入手，就核心素養視角下中學語文課堂的有效構建進行分析。

關鍵詞：核心素養;中學語文;語文課堂

在語文教學中，教師要引導學生通過語言積累掌握語言文字的特點，注重培養學生思維的深刻性、靈活性等思維品質，使學生通過閱讀品鑒作品激發審美能力，感受到漢語獨特的美，在語文教學中通過賞析優秀的文學作品來提升學生的文化自信。下面，我就核心素養視角下中學語文課堂的有效構建進行分析。

一、加強語文基礎知識教學，提升學生語言運用能力

高中語文教師要引導學生掌握文言文的通假字、古今異義字，幫助學生掃除文字障礙。在古詩詞的學習中，教師要引導學生能夠背誦古詩詞，理解古詩詞的含義以及表達的感情。在現代文閱讀中教師要引導學生能夠理解成語的含義，能夠在具體的語言環境中運用成語，能夠理解詞語的感情色彩。教師要引導學生注重基礎知識的積累，靈活地運用所學的基礎知識。教師還要引導學生進行廣泛的閱讀，在閱讀活動中積累語言知識。

例如，荀子的《勸學》這節課，我注重基礎知識教學，引導學生掌握文中的文言實詞，以及文言虛詞，掌握本課的5個通假字，有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智），以及常見的文言句式。對于課文中比較難的句子，學生先自己試著翻譯，然后我帶領學生梳理課文內容。

二、運用思維導圖，提升學生思維品質

思維導圖運用于閱讀教學中可以有效提高學生的思維品質。思維導圖形象、具體，可以將文本的重要內容通過枝干串聯起來。通過構筑整篇文章的思維導圖，可以培養學生的全局意識，增強學生對整篇文章的理解。借助思維導圖有助于增強學生的閱讀效率。

例如，郁達夫《故都的秋》這節課的預習環節，我布置了繪制《故都的秋》思維導圖的預習任務，學生們讀課文，并嘗試繪制思維導圖。很多學生從江南和北國兩個分支再進行細分。在課上，我帶領學生通過思維導圖來梳理本課的寫作思路。第一部分作者總寫，寫出了北國秋和南方秋的特點，接下來作者寫北國的秋，寫了庭院中的秋色、北國的槐樹、蟬聲、秋雨、果樹等方面，最后總寫。經過思維導圖的梳理，學生更了解這篇課文的結構，在用思維導圖梳理的過程中鍛煉了學生的思維品質。

三、賞析各類描寫，提升學生審美能力

教師要引導學生賞析各類描寫，引導學生通過品讀人物描寫、環境描寫等激發審美意識。教師通過分析人物形象對學生進行審美教育，增強學生對人性美丑的鑒賞能力。教師要引導學生感受作者所描寫的環境的美，將環境描寫和作品表達的情感結合來賞析文章。

例如，曹禺的《雷雨》中對四鳳、魯貴、周樸園等人物的描寫以及對環境的描寫都很詳細，在講這節課時，我引導學生通過作者對人物的描寫以及人物之間的對話來分析人物的性格：周樸園的性格是陰險狡詐、冷酷無情、喪失人性的，魯侍平的性格是善良、正直、卻受到受欺辱和壓迫，她的性格是剛毅、倔強的。魯大海的性格是直爽、質樸、嫉惡如仇的。這節課通過賞析各類描寫，增強學生對人物的理解，提高學生的審美能力。

四、注重傳統文化教學，實現文化傳承與理解

教師要引導學生關注語言文字背后所體現的人文價值，使學生通過語言文字的學習，實現對漢語文化的傳承和理解。教師在閱讀教學時要深入挖掘作品所體現的文化內涵，通過傳統文化教學增強學生的文化自信，增強學生對中華文化的認同感，使學生積極參與到文化的傳播與交流中。

例如，統編版語文教材中從《詩經》《離騷》到古詩詞、民歌、律詩、詞曲等都是中華民族的優秀傳統文化，比如，《詩經》中的氓表現了古代婦女追求幸福生活的愿望。《詩經》廣泛地反映了古代的社會生活，具有寫實的精神，是我國詩歌現實主義的源頭。在教學時教師可以對這些作品進行藝術鑒賞，分析它們的寫作手法，引導學生感受作品中所體現的文化。

綜上所述，教師要采用多元化的教學手段精心設計課堂教學內容，教師要引導學生牢固掌握基礎知識從而提升語言運用能力，教師還要重視思維導圖在課堂中的運用，通過多種方式增強學生的思維能力。教師還要重視學生審美能力和對文化的理解能力，通過多種方式促進學生語文核心素養的形成，提高語文教學質量。

參考文獻：

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