積極團(tuán)體技術(shù):青春期教育的有效策略

【摘要】積極團(tuán)體技術(shù)可以應(yīng)用于青春期教育，初中學(xué)段使用頻率較高的積極團(tuán)體技術(shù)是積極控場(chǎng)類技術(shù)，高中學(xué)段使用頻率較高的積極團(tuán)體技術(shù)是積極回應(yīng)類技術(shù)，積極保護(hù)類技術(shù)則是在兩個(gè)學(xué)段中常用的技術(shù)。選擇與年齡段相適應(yīng)的積極團(tuán)體技術(shù)，營造安全溫暖的課堂氛圍和建立滋養(yǎng)的關(guān)系，觸動(dòng)和挖掘?qū)W生內(nèi)在的成長力量，能極大地促進(jìn)青少年的積極發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);團(tuán)體技術(shù);青春期教育;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G444

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號(hào)】1005-6009（2020）88-0020-03

【作者簡(jiǎn)介】王藝容，海南師范大學(xué)附屬中學(xué)（海口，571126）教師，二級(jí)教師。

青春期是個(gè)體生理發(fā)展的加速期，是半幼稚半成熟、獨(dú)立性和依賴性并存且充滿矛盾的時(shí)期。青春期教育要集中解決性發(fā)育和性成熟帶來的身心矛盾、自我認(rèn)知理想化與現(xiàn)實(shí)間的差距、異性交往和青春情愫表達(dá)的矛盾等問題。為此，在設(shè)計(jì)青春期教育團(tuán)體輔導(dǎo)課以及選擇團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)時(shí)，要尊重青春期學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

從課堂觀察和個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn)，青春期教育團(tuán)體輔導(dǎo)課的有效實(shí)施取決于兩個(gè)因素：一是科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，二是根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇積極團(tuán)體技術(shù)。初中生具有情緒不穩(wěn)定、自控力較弱等特點(diǎn)，教師可以使用積極控場(chǎng)技術(shù)提高和維持初中生的課堂注意力。相對(duì)初中生，高中生具有較高的認(rèn)知水平和自控力，教師可以使用高質(zhì)量的積極回應(yīng)技術(shù)來拓寬高中生的思維，引發(fā)他們更深層次的思考與領(lǐng)悟。而積極保護(hù)技術(shù)則是兩個(gè)學(xué)段都普遍適用的技術(shù)，沒有明顯的學(xué)段差異。

一、初中學(xué)段的團(tuán)體技術(shù)實(shí)踐

初中學(xué)段的青春期教育團(tuán)體輔導(dǎo)課中較多使用控場(chǎng)類技術(shù)和保護(hù)類技術(shù)，主要通過設(shè)限、阻止、積極關(guān)注、支持等技術(shù)達(dá)到對(duì)課堂行為的有效調(diào)控。以八年級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課《和煩惱做朋友》為例來闡述。

1.設(shè)限技術(shù)。

設(shè)限技術(shù)指團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者為成員提供互動(dòng)架構(gòu)，使成員的行為有所遵循。它規(guī)范了團(tuán)體共同行為與個(gè)人行為，保證了團(tuán)體的有效運(yùn)作，是初中團(tuán)體心理輔導(dǎo)課中常用的基本技術(shù)。課前，教師和學(xué)生約定彼此遵守的課堂規(guī)范：積極參與、真誠分享、禁止批評(píng)，教師用舉手的手勢(shì)提示學(xué)生保持安靜等。如，小組代表在分享成員遇到的煩惱時(shí)，學(xué)生A大笑，干擾發(fā)言。此時(shí)，教師舉手并提醒：“還記得我們的課堂約定嗎？請(qǐng)尊重和支持我們的同伴。”再如，在團(tuán)體活動(dòng)輕松、愉悅的狀態(tài)下，學(xué)生難以時(shí)刻保持安靜聆聽的姿態(tài)。此時(shí)，教師可以根據(jù)約定的規(guī)則，用“設(shè)限+阻止”的技術(shù)組合及時(shí)阻止違反團(tuán)體規(guī)范的言行，提醒和強(qiáng)化積極行為，保證團(tuán)隊(duì)的安全分享氛圍。

2.阻止技術(shù)。

阻止技術(shù)是使相關(guān)學(xué)生免于不必要的身心傷害、批評(píng)或攻擊而采取的措施，當(dāng)團(tuán)體出現(xiàn)違背約定規(guī)則、破壞團(tuán)體動(dòng)力的不當(dāng)言行時(shí)，教師給予及時(shí)的提醒和阻斷。在“你遇到的煩惱”的分享環(huán)節(jié)。小組代表B在發(fā)言時(shí)提到被同學(xué)起綽號(hào)“大鵝”，引起部分學(xué)生大笑。學(xué)生A大聲說：“B的額頭大。”教師立即舉手阻止并做出回應(yīng)：“每個(gè)人的長相都是獨(dú)特而可愛的。這世上從不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們來看看誰的眼睛最善于發(fā)現(xiàn)美？”教師成功地將學(xué)生對(duì)缺點(diǎn)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)優(yōu)點(diǎn)的尋找與強(qiáng)化。接著，教師問學(xué)生：“請(qǐng)被起過不雅綽號(hào)并且感到煩惱的同學(xué)舉手。”全班90%的學(xué)生舉起了手，教師繼續(xù)回應(yīng)：“看來每個(gè)人都不喜歡被起綽號(hào)。己所不欲，勿施于人。請(qǐng)學(xué)會(huì)用欣賞優(yōu)點(diǎn)取代嘲笑缺點(diǎn)，用鼓勵(lì)包容取代挑剔批評(píng)，人人做心懷美好的人。這樣才能營造安全和諧的班級(jí)環(huán)境。”之后，整節(jié)課再未出現(xiàn)類似的行為。

3.聯(lián)結(jié)技術(shù)和普遍化。

聯(lián)結(jié)技術(shù)是對(duì)成員表達(dá)的觀念、行為或情緒的相似或關(guān)聯(lián)之處進(jìn)行銜接，幫助成員了解彼此異同，增加認(rèn)同感，促進(jìn)團(tuán)體共同關(guān)注和思考。當(dāng)成員發(fā)現(xiàn)困擾自身的問題在群體中具有廣泛性時(shí)，消極情緒會(huì)大大降低，這是普遍化的意義所在。

在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，聯(lián)合運(yùn)用聯(lián)結(jié)技術(shù)和普遍化能夠讓學(xué)生換個(gè)角度認(rèn)識(shí)自己的煩惱。如“與煩惱做朋友”環(huán)節(jié)，學(xué)生討論如何應(yīng)對(duì)煩惱，教師回應(yīng)：“遇見體相煩惱其實(shí)就是遇見了成長的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)的你們，面部骨骼發(fā)育還未定型，會(huì)出現(xiàn)發(fā)育不均衡的情況，有的人看起來額頭顯大，有的左右臉不對(duì)稱，有的肩膀很寬，這些都是正常的、暫時(shí)的，長開之后就會(huì)變得舒展勻稱。我們只有將煩惱當(dāng)成朋友，擁抱它、接納它，才能擁有更美麗的狀態(tài)。”教師在做回應(yīng)時(shí)，學(xué)生們坐姿端正、認(rèn)真傾聽、頻頻點(diǎn)頭。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們還要積極學(xué)習(xí)青春期生理和心理保健知識(shí)。充足的睡眠、合理的飲食、良好的衛(wèi)生習(xí)慣和樂觀的生活態(tài)度是我們長高、長帥、長美的重要保障，希望同學(xué)們把握好這個(gè)關(guān)鍵期。”

二、高中學(xué)段的團(tuán)體技術(shù)實(shí)踐

高中學(xué)段較多使用回應(yīng)類技術(shù)和保護(hù)類技術(shù)，主要有聯(lián)結(jié)、積極賦義、支持、反饋、升華等技術(shù)，對(duì)學(xué)生的課堂行為尤其是分享的觀點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。以高二團(tuán)體心理輔導(dǎo)課《如果·愛》為例。

1.聯(lián)結(jié)技術(shù)與支持技術(shù)。

支持技術(shù)是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)成員表達(dá)認(rèn)可的一種方式。在“戀愛利弊辯論賽”環(huán)節(jié)，正方代表學(xué)生A：“你遇到喜歡的人，可以選擇在一起，沒什么不好。你可以跟他傾訴心事，兩個(gè)人還可以一起促進(jìn)學(xué)習(xí)，相約考上同一所大學(xué)。”反方代表學(xué)生B：“傾訴的對(duì)象為什么只限定一個(gè)人？同學(xué)之間就不能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？談戀愛耽誤時(shí)間，也會(huì)分心。”此時(shí)，教師可以使用聯(lián)結(jié)技術(shù)回應(yīng)并支持雙方觀點(diǎn)：“看來同學(xué)們對(duì)愛情的看法很接近，都認(rèn)為它需要付出自己的精力，這是認(rèn)真的戀愛態(tài)度。不同的是，有的同學(xué)認(rèn)為可以平衡，有的同學(xué)會(huì)選擇規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。”這樣的積極回應(yīng)過濾了兩種觀點(diǎn)的歧義和消極面，提煉其中積極的、富有能量的內(nèi)容并加以升華，既保護(hù)和肯定了雙方的觀點(diǎn)，又強(qiáng)化了積極的價(jià)值觀。

2.折中技術(shù)和摘要技術(shù)。

折中技術(shù)指團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)調(diào)成員間的不同意見，挖掘各方的積極資源，使各方都能接受。對(duì)于辯論賽的正反方觀點(diǎn)，教師都不可輕易給出結(jié)論，回應(yīng)時(shí)要照顧雙方的情緒。

摘要技術(shù)是教師提煉雙方成員陳述的觀點(diǎn)，并對(duì)雙方表達(dá)認(rèn)同與肯定。在辯論賽結(jié)束后，教師回應(yīng)：“今天，雙方的想法已表達(dá)得很清楚。對(duì)于正方來講，反方的擔(dān)憂值得思考;對(duì)于反方來講，青春期有愛的情愫，我們不能視而不見。接下來請(qǐng)大家思考：如果在青春期遇見愛，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？”

3.反饋與升華技術(shù)。

高中生已具備接近成人的理解能力和判斷能力，他們需要科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為言行的指航標(biāo)。教師要在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中反饋成員所關(guān)注的問題。反饋主要包括兩方面內(nèi)容：一是讓成員正視阻礙問題解決的客觀存在，二是引導(dǎo)成員看到解決問題的積極力量。升華技術(shù)是指將團(tuán)體輔導(dǎo)過程中普遍出現(xiàn)的某種焦慮，轉(zhuǎn)移到較為高級(jí)的、為社會(huì)所承認(rèn)及肯定的對(duì)象，目的是啟發(fā)學(xué)生，對(duì)學(xué)生分享的內(nèi)容賦予更高的意義。如，教師在課堂小結(jié)時(shí)這樣表述：“愛是有力量的。心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為，完美的愛情需要有親密、激情和承諾三元素共同組成。對(duì)中學(xué)生來講，激情與親密很容易，但承諾元素需要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)地位、人格成熟等因素作保障，是中學(xué)生無能為力的。因此，中學(xué)時(shí)代的戀愛美好但脆弱。如果你心中有情愫，也不必過分壓抑，請(qǐng)將它轉(zhuǎn)移到更多能增加你能量的事物上，化為成全更優(yōu)秀的自己的力量。此時(shí)的你更適合去‘練愛，即借助愛的動(dòng)力，讓自己變得更好，用心學(xué)習(xí)與異性同學(xué)得體相處的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)異性的美好。待將來適合你的他/她出現(xiàn)時(shí)，你有能力發(fā)現(xiàn)，也有能力追求到適合你的愛情，這就是這段青春歲月送給你的最好的禮物。”

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