小組合作學習對美術課堂的作用

金曉娟

小組合作學習是課堂上老師們常用的教學手段之一，以小組成員合作性活動為主體，將學習的主動權還給學生，符合小學生活潑好動、喜歡自我表現的心理特征。為每一個學生交流信息、溝通思想提供了一個機會和表現的舞臺。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”小組合作學習對美術課堂有著非常重要的作用，具體表現在以下幾方面：

一、小組合作學習能夠有效的提高課堂效率

在美術課堂中有些教學任務，憑學生自己力量是難以在一節課的時間內完成的，但如果采用小組合作學習的方法，這個問題就迎刃而解。比如說在湘版四年級美術上冊第4課《紙品樂陶陶》這一課中，這節課主要是讓學生掌握用皺紋紙制作紙團、紙繩的方法，并用制作出來的紙團、紙繩來制作一幅裝飾畫。學生在一節課的時間，既要學習紙團、紙繩的做法，又單獨制作一幅裝飾畫，完成這些內容是非常倉促的。在這種緊張的環境下，最后制作出來的作品肯定也是有很多遺憾。但如果采用小組合作的方式，學會了紙團、紙繩的制作方法之后，大家一起完成一幅裝飾畫。沒有時間上的壓力，課堂效率就大大增加，學生能充分自由發揮自己的想法，從而制作出滿意的裝飾畫。

二、小組合作學習更能給課堂增加活力

小組合作學習的方式多種多樣：小組合作討論能夠激發學生的創新思維;小組合作制作能夠極大的提高課堂效率;而小組合作表演更能增加課堂的活力。比如湘版二年級美術下冊第16課《信封娃娃》，這節課的教學目標是學生運用不同手段制作有趣的信封娃娃，并通過用信封娃娃做游戲，體驗動手操作帶來的樂趣。同學們自己做好各自的信封娃娃之后，每個小組設計一個故事情節，把每個小組成員的信封娃娃都融入到故事當中，然后一起在教室里進行表演。這樣展示方式不僅能把學生的作品更好的展示出來，還能提高學生對美術課的興趣，也更充分體現了學生在課堂教學中的主體地位。

三、小組合作學習能夠增強學生的合作意識

小學生通常對于自己的發言比較認真，對于同學的發言不重視，更不容易接納別人的意見。小組合作學習是以小組為單位進行探究、進行制作、進行展示、進行評比。學生的努力不再是以個人為單位了，每個人都為了小組的共同目標而全力以赴。因為目標一致，學生發生沖突時也能以小組利益為先，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。學生在潛移默化中學會了怎樣耐心地和同學溝通，怎樣清楚地提出自己的觀點，怎樣認真地聽取別人的意見。因為目標一致，決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助、互相監督，每個成員都要對其他成員的學習負責，體現了人人為我，我為人人的合作意識。因此，學生在小組合作學習中可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享，學會合作。大家在合作學習中，取長補短，都得到充分的發展。

四、小組合作學習能夠培養學生的創新能力

小組合作學習，讓學生學會探究為主體，發揮學生的主觀能動性。通過學生小組合作學習，師生互動、生生互動，學生的學習不再是以教師為主體的機械重復、簡單記憶，而是親身經歷、發現、體驗、探究的過程。教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，學生有情感的投入，有內在的動力的支持，在同齡人之間輕松的氣氛下，在這種平等、輕松、自由的氣氛下，每個學生的思維會比較活躍，在其他人的思維帶動下，這個時候很容易產生頭腦風暴，更容易產生一些比較創新的想法。學生在解決問題中學到了知識，活用了知識，形成了有效的自主學習方法。

五、小組合作學習可以增強學生的自信心

在小組合作學習中，教師都會充分考慮學生與學生之間的互補性，盡量會把不同性格特征、思維特質和能力傾向的學生組成小組，要合理搭配優等生和學困生，爭取讓每個小組的能力水平基本保持一致，構成競爭態勢。小組內的成員有明確的分工，在進行分工時，應該根據每個組員的特長，揚長避短，比如領導能力強的同學可以負責當組長;語言表達能力強的同學，就負責作品展示時的解說;動手能力強的同學可以負責教其他組員如何制作……把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，都有展示自己特長的機會，都能意識到自己是小組中不可缺少的一分子，都是小組學習的主人。做自己擅長的事情，這極大的提高了學生學的自信心，提高了學生主動學習美術的興趣，激發學生全身心的投入到美術課堂中。

如今學校在開展教學活動時，不再將傳授教學內容作為唯一的教學目標，而是更重視加強對學生各方面綜合能力的培養。運用各種不同的學習方法，充分激發學生的潛力，使學生的素質得到有效培養，從而滿足社會對人才的需求。小組合作學習應用在美術教學課堂中，為學生創造了良好的美術學習氛圍，有利于學生自主學習能力的增強，有利于學生綜合能力的提高，所以將小組合作學習運用在美術課堂教學中，為創設有效美術課堂優化教學具有重要意義。