淺議小學語文“批注式閱讀”

張偉

“腹有詩書氣自華”。培養學生的閱讀習慣，是每個語文老師的責任，但“授之以魚不如授之以漁”，在培養學生閱讀習慣的同時還應教給學生學會讀書，具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。

《語文課程標準》也提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此在閱讀和學習文章的過程中，無論思考、討論什么問題，都要立足于學生的自讀，由學生自己產生問題，自主思考。

如何開展個性化閱讀呢？我認為“用批注的方法閱讀”，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，可以加深、豐富對文章的理解。

其實，“批注”就是指讀者在閱讀過程中，用來幫助自己理解和深入思考的一種讀書方式。“批”是批語，對于文章的評語。“批注式閱讀”最難的是“批”。批的內容很廣，可質疑、可議論、可聯想、可抒情、可贊揚、可批評、可理性、可感性等。“批”的過程應該由易到難，由淺入深，循序漸進，讓學生享受批注過程的快樂。

“注”是指通過圈點、勾劃來標明文章的重點、難點和疑點，或查字典、或找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

一、課前預習寫批注

課前預習是學生初次接觸課文，此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。這時候可以標注自然段，圈畫難讀的字，不懂的詞語等，然后通過查字典、聯系上下文解決，做好批注，加深認識，讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，能使教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。

在學習人教部編版四年級語文上冊《20一只窩囊的大老虎》時，有的同學課前批注：老虎怎么還窩囊呢？還有的質疑：豁虎跳是什么？有的同學直接從網上查找豁虎跳的動作，在上課時給同學們表演了一段。可見，課前的預習批注激發了同學們的求知欲，他們帶著問題去讀，去學，為課堂學習和討論作了充分的準備。

二、課堂學習寫批注

在批注性閱讀中，把自主權還給學生，想在哪兒批注，就在哪兒批注，想寫什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。教師可以引導學生選取以下內容作批注：

（1）遇到有疑問的地方，可以做批注。“人非生而知之者，孰能無惑？”學生對一篇課文的閱讀，從初讀到細讀，直至有感情地研讀，必然會有不同的疑惑。因此，學生對疑點的批注，是一種用心地探究，它是培養學生發現問題能力的途徑。

（2）在對文章內容體會較深的地方做批注。人教部編版四年級語文上冊《14 普羅米修斯》一課，學生在讀到普羅米修斯被鷲鷹日夜啄食肝臟部分后做的批注：“宙斯太狠毒了，普羅米修斯為了人類的幸福犧牲太多了。”這是個人獨立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄。

（3）對寫法進行點評。有的文章寫得生動優美，對學生進行寫法指導很有好處，同學們在讀了此類文章后，就從寫法方面做了批注。從作者的寫法做批注、談體會，也有助于他們的寫作水平的提高。

（4）批注自己獲得的啟示。在小學語文課文中，有很多名家名篇。這些文章文質兼美，具有典范性，有著深厚的文化底蘊。有的具有深刻的教育意義，學生讀后肯定會有很多感想和體會，指導學生對這些經典詞句進行批注，可進一步加深理解，感悟其內涵。

（5）讀課文時產生的聯想。教材中許多內容作者不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩。在教學時，我們可以充分挖掘這些空白，發揮學生的想象，指導學生在這些地方進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這樣，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。

三、課后拓展寫批注

不少文章結尾處都仍有無限懸念，給學生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴展性的批注，進行適當的練筆，延伸情節，以培養學生的想象力。還可以寫寫自己的收獲、希望或想法。

總之，批注是學生“運用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動，是學生“練習閱讀最主要的階段”。在此環節中，教師要保證學生足夠的思考批注時間，以使他們能夠于文本的深處去細琢細磨，以求得文本的深刻理解和感悟，獲取更深刻的體驗、更多元的結論。