在高中化學教學過程中對翻轉課堂的理性認識

譚美芳

【摘要】 ?近年來，國家實施新課程改革，學生成為了課堂中的學習主體，也讓翻轉課堂這種新穎的教學模式運用到了各個學科。尤其是高中化學科目，這門學科內含很多實驗內容，并且每個知識點之間有著緊密的聯系，在傳統的教學中，因為各個方面的限制，高中生承受了很大的學習壓力。而新教學模式翻轉課堂的運用就很好的完善了這類欠缺。下面本文將淺析翻轉課堂在高中化學教學過程中的理性認識，以供相關人士參考與交流。

【關鍵詞】 ?高中化學 翻轉課堂 理性認識

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-061-01

引言

翻轉課堂這種新興教學模式屬于外來教學模式，是2007年兩位美國高中化學教師引進的，之后，這種新型教學模式在各地就被運用到了課堂中?，F在，有很多教師依據本班的教學實際來運用翻轉課堂，尤其是初、高中教師?？墒牵谶\用這一新型教學模式的時候也產生了一些問題。所以，教師一定要理性認識翻轉課堂，了解它具有的優勢，只有這樣才能開展有效課堂。

一、翻轉課堂的優勢

（一）提升學生自主學習能力

在進行高中化學教學時，大部分教師不明白，為什么在講課的時候學生表現良好，課后作業也完成得非常好，但是一到考試成績就不理想。之所以會這樣，是因為很多高中生對老師布置的作業缺乏思考，沒有自主學習的意識和能力。翻轉課堂的核心理念“課上討論、課下學習”就可以很好的解決這一問題。高中教師課前布置學習任務，可以監督學生主動提前預習化學知識，并且選擇性的學習知識，有助于提高學生學習化學的效率。

（二）激發高中生創新思維

在以往的教學過程中，已經形成了教師提問學生回答的定勢教學模式。在這種情況下，高中生幾乎不會深入思考，就導致了學生的思維能力得不到提升。翻轉課堂要求科學利用課堂時間來有效解決問題，所以，高中生必須提前預習知識點，并且深入思考、解決問題。比如，教師在講解電能與化學能轉化這一知識點時，先讓學生依據以前學過的知識來設計電池裝置，然后采用翻轉課堂教學模式，讓學生深入思考整個實驗過程中可能出現的問題以及改正措施。這種教學模式可以激發學生創造性思維，提高學生的創新能力。

（三）全面性提升教學質量

翻轉課堂教學模式改變了以往對不同階段學生卻采用相同方式教學的狀況。學生在課前可以根據自己的實際情況，選擇適合自己的學習內容，然后在上課的時候和同學、教師進行有效的討論。這樣教師就可以準確的掌握學生的學習情況。對于一些不能在教室進行的實驗，可以讓學生多次觀看實驗視頻，這樣就可以發揮教具的作用了。譬如，在講授金屬具有的化學性質這一知識點時采用翻轉課堂教學模式，將節約下來的時間給學生做實踐，提高學生的綜合素質水平。當學生進行實踐活動時，教師要多角度觀察學生，促進學生全面發展。

二、理性認識翻轉課堂

（一）精講不等于少講

“課前預習和課上討論”這種教學形式是翻轉課堂教學的特點。翻轉課堂倡導教師精講教學內容，雖然采用精講的方式教師上課的時間減少了，但是節約下來的時間由高中生自由學習，不僅保證了學生在課前進行自主學習的質量，還做了更多的其他工作。教師要想在課上實現精講，就必須要從學生實際的學習能力出發，對授課知識重新劃分，讓知識點變得更有層次感和趣味性。比方，高中化學課本中的氧化還原反應和實驗方法都和初中的化學知識有著緊密的聯系，之前教師都是帶著學生在課上一起回顧知識點，這樣就浪費了很多時間，導致教學進程緩慢，而翻轉課堂教學模式就避免了這種問題的發生，提前讓學生復習這些知識點，提高教學效率。

（二）教師的職責是引導

在實施新課程改革的背景下，學生是學習的主體日益突出，教師對學生的職責在于引導而不是主導?？墒牵蟛糠纸處煵荒馨选爸鲗А焙汀耙龑А眳^別開。在傳統的教學中，高中化學教師每次都把考試的重點內容拿到課堂上講，而完全忽視了學生對知識點的探索與發現，所以就容易導致學生學到的知識缺乏完整性。例如，在以前的高中化學教學中，教師經常性的把物質發現這個過程忽略掉，導致高中生對這個知識點很陌生，只能靠死記硬背來熟記這些物質，讓學生養成了對化學知識一知半解的學習態度。高中化學教師要牢牢把握好翻轉課堂這一教學模式，對待高中生，不能只是一味灌輸知識，一定要和學生們互動交流，例如，在學習有機物分類的時候，教師應該讓高中生自主進行學習分類，而不能直接把劃分結果告訴學生，這樣的話，學生根本沒有掌握知識點。

（三）微課不同于翻轉課堂

現如今的教育模式，只要一說起翻轉課堂，大多數人第一反應就是微課。雖然，采用翻轉課堂這種新型教學模式需要微課來輔助才能更好的完成教學，但是微課并不等同于翻轉課堂。翻轉課堂教學模式強調重新安排課上、課下時間，把自主學習的權利還給學生。而教師把需要講解的內容錄制為一個短視頻，僅僅是翻轉課堂的一個教學方法。微課是高中生對知識點進行預習的一種方式，是翻轉課堂的組成部分。高中教師不能過度注重錄制教學視頻，而應該把重心放在課堂的教學時間上，這樣才能更好的發揮教學效果。

三、結束語

高中化學課上使用翻轉課堂教學模式取得的成效不錯，翻轉課堂有助于提高學生的創新能力。教師理性認識翻轉課堂，做好學生的引導工作，不混淆教學內容的精講與少講的概念，區別開微課和翻轉課堂，只有正確認識翻轉課堂教學模式，才能開展有效教學。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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