基于OBE教學(xué)理念的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系的構(gòu)建

王 燕

(黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱 150025)

1 研究背景

隨著高等教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，民辦高校作為高等教育中不可或缺的一環(huán)，承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才的重任。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用型人才，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系是我們目前研究的重點(diǎn)。

2 民辦高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人認(rèn)知欠缺

隨著國(guó)家對(duì)實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)的不斷深入，各民辦高校在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷加深對(duì)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系的認(rèn)知，企業(yè)也在尋求和高校的多方面合作，但是，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的認(rèn)知上尚存在誤區(qū)，其根本原因在于兩大認(rèn)知主體對(duì)概念及相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知欠缺。首先，在民辦學(xué)校師資方面，教師多是剛走出校門的碩士生、博士生，他們多缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)上難免出現(xiàn)空中樓閣，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和企業(yè)的具體操作出現(xiàn)脫節(jié)，因此，在人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面即使有意識(shí)地增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也收效甚微；其次，從企業(yè)層面來(lái)看，具有實(shí)體業(yè)務(wù)的企業(yè)，大部分沒(méi)有認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的重要性，在參與高校教育的過(guò)程中，沒(méi)有深刻理解產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系構(gòu)建給企業(yè)帶來(lái)的利益，因此，在協(xié)同育人體系構(gòu)建中參與程度較低。

2.2 缺乏多樣化的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人合作方式

在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系構(gòu)建過(guò)程中，企業(yè)與高校的合作可以有以下幾種方式，如參觀實(shí)習(xí)、體驗(yàn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、共建實(shí)習(xí)基地等，但是，在深度和廣度上存在不足，企業(yè)在提供實(shí)習(xí)崗位時(shí)，多會(huì)選擇提供基礎(chǔ)性工作，和學(xué)生所學(xué)實(shí)際專業(yè)不符或者實(shí)習(xí)僅僅局限于生產(chǎn)流程中的第一環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行連貫培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地鍛煉后，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升較小，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

2.3.1 教材建設(shè)滯后

實(shí)踐教學(xué)中所使用的教材應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，能反映出現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題才能使學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)有的放矢，但教學(xué)中所使用的教材有一定的滯后性，部分高校的教材是5年前的教材，和高等教育的發(fā)展是不相符的，因此，在教材建設(shè)方面存在問(wèn)題。

2.3.2 師資培訓(xùn)滯后

民辦高校教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只得引進(jìn)企業(yè)兼職教師進(jìn)入課堂。但是，企業(yè)教師進(jìn)入高校課堂后，出現(xiàn)了不適應(yīng)高校教育的情況，企業(yè)教師不了解高校教育的方式，在授課過(guò)程中邏輯不清晰，語(yǔ)言能力不足，影響了授課的效果。而高校教師和企業(yè)教師之間的合作與交流大多以目前存在的問(wèn)題入手，對(duì)行業(yè)和企業(yè)前沿問(wèn)題涉及的較少，不利于高校教師掌握現(xiàn)階段行業(yè)前沿問(wèn)題，交流局限影響較大。

2.4 缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中，缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，在調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中存在弊端，沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在教師教學(xué)改革過(guò)程中，即使明確了解培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，但是，工作效果卻沒(méi)有任何的體現(xiàn)，因此，影響了教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。

分析:英語(yǔ)用完成時(shí)指示過(guò)去發(fā)生已經(jīng)結(jié)束或是對(duì)現(xiàn)在依然造成影響的動(dòng)作，其結(jié)構(gòu)是“have/has+過(guò)去分詞”。而漢語(yǔ)中某些詞匯本身即可表明這一時(shí)間范疇，無(wú)需發(fā)生形態(tài)變化。故而譯文使用“已經(jīng)到了”這樣的詞匯來(lái)表述已經(jīng)發(fā)生的概念。

3 構(gòu)建基于OBE教學(xué)理念的產(chǎn)學(xué)研育人體系

3.1 深入認(rèn)知產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系

3.1.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教育的目的是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)樹立為社會(huì)服務(wù)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的教學(xué)理念。要完成教學(xué)理念的改變應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革，第一，在人才培養(yǎng)方案方面突出實(shí)踐類課程的比例；第二，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換開始，將人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要來(lái)確定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證畢業(yè)生的就業(yè)率；第三，專業(yè)設(shè)置要符合地方特色，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.1.2 改變教學(xué)觀念

要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)镺BE教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)局限于課本知識(shí)的講授，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)教育所需要的知識(shí)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人中的另一環(huán)節(jié)，企業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到協(xié)同育人的重要性，可由政府設(shè)立專家?guī)?、協(xié)同育人人才庫(kù)的方式，評(píng)選優(yōu)秀的企業(yè)家進(jìn)行協(xié)同育人教育。

3.2 豐富產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人合作模式

3.2.1 多種模式相結(jié)合，在廣度上提高協(xié)同育人模式

在建立實(shí)習(xí)基地、引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)家、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方式下，可采用多方面結(jié)合的方式，可由實(shí)習(xí)基地提供適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目庫(kù)，行業(yè)、企業(yè)專家作為項(xiàng)目顧問(wèn)與學(xué)生共建項(xiàng)目，提高學(xué)生和企業(yè)人員的互動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中面對(duì)更多問(wèn)題，多方面提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.2.2 多方面合作，在深度上提高育人模式

在和企業(yè)合作的過(guò)程中，不應(yīng)只局限于一方面的合作，可進(jìn)行不同層次的實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，提高其實(shí)踐能力。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

3.3.1 民辦高校師資和企業(yè)師資相結(jié)合，培養(yǎng)雙師型人才

雙師型人才不應(yīng)該局限于考取某行業(yè)資格證，鼓勵(lì)教師參與到企業(yè)經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)中，鼓勵(lì)企業(yè)教師和高校教師開展科研交流、課題交流活動(dòng)，通過(guò)培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐能力。

3.3.2 教材設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)

應(yīng)選用最新教材，不應(yīng)局限于出版社出版的教材，要注重教材的應(yīng)用性和時(shí)效性。

3.4 構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

3.4.1 構(gòu)建能力評(píng)價(jià)機(jī)制

積極探索新的考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)可采取多元化的評(píng)價(jià)方式，引入學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力等因素，多元化考量學(xué)生的成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)。

3.4.2 教學(xué)聯(lián)動(dòng)制

引入精細(xì)化教學(xué)理念，采用“滾動(dòng)計(jì)劃法”和“橫道圖法”，將人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)逐級(jí)分解后繪制成橫道圖，精確到開設(shè)課程、技能訓(xùn)練項(xiàng)目的具體內(nèi)容和環(huán)節(jié)。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的控制。教師教案、講義和課件等教學(xué)文件齊備并通過(guò)校內(nèi)和企業(yè)專家的評(píng)審，企業(yè)安排專人跟蹤檢查教學(xué)實(shí)施情況，并記錄在案，保證教學(xué)的效果。