小學英語教師教學信念調查研究
——以西安外國語大學附屬小學為例

張 樂

(西安外國語大學，西安 710128)

1 研究背景

教師信念是指教師在教學過程中對教學工作、教師角色、課程、學生、學習等相關因素所持有并信以為真的觀點(張立昌，2008)。教師信念是教師專業素質的核心組成部分，是教師精神世界的統帥和靈魂，對教師的專業發展起著動力性、基礎性、先導性、全面性的作用(趙昌木，2004)。

我國關于教師信念這個方向的研究開始于20世紀90年代，起步較晚，在起初一段時間，關于教師信念的研究多集中于理論層面的研究，后來隨著研究的逐漸深入，開始進行一些實證性研究，大部分研究是從高校英語教師這一研究對象入手的，涉及小學英語教師教學信念的研究極為缺乏。目前，大部分小學在三年級開設了英語課程，還有些學校從小學一年級就開設英語課程，學校越來越重視小學階段的英語教育，對小學英語教師開展研究就顯得極為重要。對小學英語教師的教學信念進行調查研究有利于了解小學英語教師，能夠有針對性地加強對小學英語教師的培養，提高教師素質，以促進英語教學的發展。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究的研究對象是西安外國語大學附屬小學的英語教師，一共32人，全部為女性教師，最終學歷為本科的有23人，占比72%，研究生9人，占比28%。從教齡來看，5年以內的教師有8人，僅占25%，大多數教師的教齡都超過了5年，為經驗型教師。

2.2 研究方法

本研究采用定量的研究方法對研究對象進行問卷調查。此次調查采用的“學習者中心”教師信念調查表是由Combs和Whisler編寫的，并根據研究需要加入了被調查者的個人信息，包括性別、學歷和教齡。問卷采用里克特四級量表的方式，從“強烈反對”、“基本反對”到“基本同意”、“非常同意”。問卷中的問題涉及教學過程中的3個相關因素，分別為學生、學習和教學，一共35個問題，分為學習者的中心教學信念、關于學習者的教師中心教學信念、關于學習和教學的教師中心教學信念這三個維度。

2.3 數據分析

利用SPSS數據軟件對問卷題目進行分析，包括問卷的信度、效度分析和三個維度的描述性分析。

3 調查結果與分析

本研究先對調查問卷的信度和效度進行分析，在確保問卷的有效性后，再對問卷的學習者中心、關于學習者的教師中心、關于學習和教學的教師中心這三個緯度分別進行具體分析。

3.1 問卷的信度、效度

利用SPSS數據軟件分析問卷的信度，得到的克隆巴赫系數為.890，說明問卷在測量教師教學信念時表現出了較好的信度。

表1 問卷的信度、效度Tab.1 Reliability and validity of the questionnaire

3.2 學習者中心

人本主義學習理論是學習者中心的理論基礎，主張激發學生學習的積極性。以學習者為中心的教育關注學習者個體的經歷、背景、天賦、興趣、能力，需要時還關注他們的學習體驗(Mc Combs，2001)。

在關于學習者、教與學的學習者中心這一維度中，一共有14個問題，利用SPSS對這一維度進行描述性分析，得到的均值為3.245 5，均值越大越偏向于學習者中心教學信念，說明該學校的小學英語教師對學習者中心總體趨于認同。其中平均值較高的是問題4、7、25，平均值均超過3.38，這表明大多數教師希望學生盡可能表達出自己的想法，讓學生在愉悅的氛圍中學習，能夠站在學生的立場看待問題，使學習效果最大化，以取得更大的進步。與其他題相比，第30題的得分偏低，平均值為 2.97，說明教師對提高自我了解能提高課堂有效性這個觀點雖然是認同的，但是認同度不高。

第4題有87.5%的教師選擇了同意，認為教師的鼓勵可以讓學生更好地表達自己。在小學階段，學生非常尊崇教師，得到教師的鼓勵學生就會信心倍增，相信自己可以做到最好。多數教師認同這一觀點，可以促使教師更多地鼓勵學生，讓學生充滿自信。第7題有87.5%的教師認為為了提高學習效果需要為學生營造愉悅的學習環境，可見大多數教師都認同環境會影響到學習效果。因此，教師在教學中會注重為學生創造良好的學習氛圍，讓學生能在愉悅的氛圍中學習。第25題有90.63%的教師選擇同意，認為在教師感到輕松的時候處理困難的課堂情景會更為容易。在這一問題上，教師具有較高的認同率，可見教師的個人狀態會影響到對課堂問題的處理。為了更好地教學，對課堂認真負責，教師應該學會自我調節，要在上課前調整好自己的狀態和情緒。

3.3 關于學習者的教師中心

教師中心論是傳統教育學的主張，赫爾巴特是其代表人物，以教師、課堂和教材為中心。Huba和Freed (2000)認為教師中心模式主要表現為教師向學生輸出知識，學生被動接受，只有學生是學習者。在關于學習者的教師中心的教學信念中，教師在對待學習者方面是以教師為中心的。

在關于學習者的教師中心這一維度中，一共有9個問題，利用SPSS對這一維度進行描述性分析，得到的均值為2.246 5，均值越大越偏向于教師中心教學信念，說明教師在對于學習者的態度上沒有偏向。其中平均值較高的是問題11、20、23，平均值均超過2.72，第17題的得分偏低，平均值為1.81。關于第11題，即使給學生反饋，有些學生依然不明白錯誤的地方。在這個問題上，50%的教師選擇了“基本同意”，21.88%的教師選擇了“非常同意”，可見該校小學英語教師在此問題上偏向教師中心。第20題，71.88%的教師認為無論自己多么努力，都有一些學生是不可教的，這種觀點容易使教師放棄一些難以教育的學生。每個學生對教師來說都是一樣的，教師不能放棄任何一個學生，每個學生都是可教的，教師要善于發現學生的優點，因材施教。第23題，65.63%的教師認為能力是不能改變的，有些孩子比不上學習好的孩子。一個人的能力有很多種，學習成績不是衡量學生能力的唯一標準，學習成績不好的學生不一定是能力差，可能是學習方法不適合自己或者沒有認真地去學習。

第17題，71.88%的教師不認同現在幫助一些學生已經晚了，可見大多數教師在這一問題上偏向學習者中心，認為學習成績不好的學生也是可以挽救的，不應該放棄他們。這樣的想法有利于教師幫助學習成績差的學生，并對他們給予更多地關注。

3.4 關于學習和教學的教師中心

在關于學習和教學的教師中心這一維度中，一共有12個問題，利用SPSS對這一維度進行描述性分析，得到的均值為3.005 2，這說明教師對教師中心(關于學習和教學)的信念處于較高水平，教師在學習和教學的態度上趨于認同。其中平均值較高的是問題18、24，平均值均超過3.34，與其他題相比，第15題的得分偏低，平均值為2.53，說明教師認為為學生的學習提供相對的指導是教師的本職工作。第18題，81.25%的教師認為教師學習專業知識對學生的學習有很重要的影響。持有這種觀點的教師明白專業知識的重要性，在提升自己的專業知識方面會作出更多的努力，也會為提高學生的學習成績作出更多貢獻。第24題，87.51%的教師選擇同意，認為自己能教學生守規則并讓學生做到自己期望的事情。多數教師認為學生是可教的，在這種情況下，教師會教給學生更多的規則，使學生受到道德的規范，以提升學生的思想道德水平。

4 結論

通過問卷調查分析發現，該校小學英語教師在教學信念上既有教師中心又有學習者中心，這符合現實中教師的信念。隨著教育的發展，人們開始推崇學習者中心的信念，教師在教學中也逐漸接受這一信念并付諸實際，于是就有了學習者中心。

按照Mc Combs和Whisler給出的判斷標準，在三個部分中，如果一個部分屬于學習者中心，一個部分屬于教師中心，則看第三部分，若第三個部分為學習者中心，那么總體就為學習者中心；若第三部分為教師中心，那么總體就為教師中心。第一部分的均值是3.245 5，屬于學習者中心；第二部分的均值是2.246 5，屬于教師中心；第三部分的均值是3.005 2，屬于教師中心，所以問卷的總體為教師中心。由此可見，目前小學英語教師的教學信念仍為教師中心，把教師放到了重要位置。現代教育理論在整體上趨向于以學習者為中心，至少自杜威開始是如此(布魯巴克，2010)。今后，在小學英語教師的培訓、發展中，要著重向教師灌輸學習者中心的教學信念，讓教師尊重學習者，把學習者放到重要位置。