德心融合育人法在德育教學中的運用

程顯新

(淮北工業與藝術學校 心理健康教育中心,安徽 淮北 235026)

《中職學校德育大綱》中明確規定：“德育對學生健康成長和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。”[1]“德育課是各專業學生必修的公共基礎課，是學校德育的主渠道?！盵1]近年來，在我國重視立德樹人的背景下，中職學校德育課程改革不斷深入，德育課成為國家課程并使用全國統一教材。“心理健康”原被列為中職德育選修課中的必選課，2020年下半年中職德育課進行大的改革，將“德育”的課程名稱改為“思想政治”，“心理健康”與“職業生涯規劃”整合為“心理健康與職業生涯”課程，成為中職思想政治必修課。[2]這足以說明心理健康教育對中職生心理和諧、職業成長的重要性和必要性，也說明從國家層面越來越重視心理健康教育對青少年人生發展和職業生涯發展的影響。筆者根據多年學校德育管理經驗和德育教學實踐，進行了“德心融合育人模式”課題研究，探索出“德心融合育人法”，在班級管理和教學實踐中不斷嘗試，育人效果顯著。今年4月初疫情期間，將這種方法運用到安徽省中等職業教育資源平臺線上教育教學，把心理健康教育滲透進政治學科“哲學與人生”中，寓心育于德育教學內容和教學過程之中，實現育德和育心相融合，在潛移默化的課堂教學中發揮心育“潤物細無聲”的育人作用。

一、德心融合育人法提出背景與現實意義

德心融合育人法，簡稱“德心融合法”，指教書育人的過程中踐行以人為本的宗旨，把德育和心理健康教育有機融合起來，實現育德和育心相統一的一種實踐教學法。

(一)德心融合育人法提出的背景

在中職學校班級管理和課堂教學實踐中發現，關注學生的心理健康教育更有利于德育問題的解決和學生的身心健康成長。因為中職生正處青春期，心理需求主要是獲得平等、尊重、理解、信任的感覺，在這個成長時期心理需求能得到滿足，就會順利度過青春逆反期。目前，我國中職學校德育工作中學生的心理健康問題相對集中，主要表現行為習慣不好，缺乏自我控制能力，沉迷手機而厭學，缺乏正確的人生目標，否定自我存在的價值感等。時代發展到今天，如果上述問題還單純用德育說服教育、批評懲戒等傳統方法來處理，忽視學生內在心理需求，就不能及時解決一些因為心理問題而引發的德育問題，學校德育工作的實效就會大打折扣，可能還會適得其反，傷害學生心靈，出現“失學率”上升的現象。探究德心融合育人法，主要是從學生各種外在德育違紀現象出發，向學生的內在心理需求尋找解決問題的關鍵點。然后，運用心理疏導、心育滲透等方法，挖掘學生外在不良行為背后的內在心理原因，透過現象看本質，走進學生的內心世界，育德與育心相融合。心理問題處理好了，德育工作變“外在強制管教”為“內在心里化解”，這也是適應新時代學生成長中的“美好生活”需要。

(二)德心融合育人法的理論依據和現實意義

“以人為本、教書育人”的過程中，以積極心理學為理論依據，構建“德心融合”育人模式。積極心理學是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，研究人的優勢與幸福的一門心理學學科。積極心理學研究一個中心：以人的幸福為中心，即主觀幸福感；三個基本點：積極情緒(主觀層面)、積極人格(個體層面、積極心理品質)、積極社會組織系統(社會層面)。積極心理學價值取向是對學校心理健康教育目標的整合、內容的拓展、方式及途徑的改變、關系的改善融合，也是對學校心理健康教育積極發展資源的挖掘。積極心理學強調青少年自身蘊藏著發展的潛力而不是“可能的”缺陷，應把青少年作為一種資源去培育，而不是作為問題去管理。良好的環境會激活孩子積極發展的軌跡，所有的孩子都可以從良好環境中獲益。在積極心理學理論的指導下，把心理健康教育滲透到班級德育管理和德育教學實踐中意義重大，能促進社會心理服務體系建設，培育中職生自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態，追求幸福教育，體驗有價值的人生。

二、德心融合育人法體現心理健康教育的課堂滲透

以中職德育教材“哲學與人生”中“堅持內外因相結合，促進人生發展”[3]79這一課時為例，闡述德心融合育人法在中職德育課教學中的運用，主要體現在心理健康教育理念或實操的課堂滲透，做到“四引導”學生，把德育內容融入“走心教育”之中。

(一)引導學生自我覺察，父母是一個人內在力量的源泉

在講述“事物發展不能只靠外部環境”這個問題時，首先以“孟母三遷”的故事導入。孟母搬家對孟子的成長而言只是外因，起影響作用，自身努力則是內因，對孟子取得杰出成就起決定作用，這體現了哲學上內外因的辯證關系原理。隨后，又列舉分析了中國臺球第一人丁俊暉的故事，在丁俊暉個人努力、奮斗(內因)和父母、教練全力以赴支持、幫助下(外因)，丁俊暉年僅15歲取得臺球世界冠軍，獲得中國臺球協會頒發的“特殊貢獻獎”，直到今天，依然走在輝煌的人生道路上。

講述完這些勵志故事，就引導學生從心育角度談內心感受，進行自我覺察：孟子和丁俊暉的成功僅僅是父母支持的結果嗎？自己與父母的關系如何？顯然，家庭教育在人的成長中起到非常重要的作用，但父母支持只是外因，要通過內因起作用，起決定作用的還是自身努力。以上古今兩個典型實例，不僅說明了個人自身努力奮斗對人生發展成功的重要性，也從心理健康的角度引導同學們明白：父母關系是人際關系的基礎，學會接納父母，和父母搞好關系其實就是和自己搞好關系。在人生發展中父母是外因，自身努力是內因，能與父母有效溝通，可以實現外因通過內因起作用，達到內外因相統一、身心合一的效果。所以，學會認同父母，接納父母，不糾結、不內耗，是一個人內在力量的源泉，是成長的不竭動力。父母和祖先是我們這棵生命樹的根，根深才能葉茂。有父母的理解、支持和幫助，會有幸福感，充滿正能量，有積極的人生態度，能主動克服各種困難，早日明確人生發展方向，確立人生發展目標。

(二)引導學生自我教育，正確的自我認知是人生發展的前提

在分析“事物的發展是內因外因共同作用的結果”這個問題時，引用毛澤東的名言：“雞蛋因適當的溫度而變化為小雞，但溫度不能使石頭變為雞，因為二者的根據是不同的?！盵3]81雞蛋孵出小雞有內在的決定因素——種雞蛋合格，也有孵化小雞的工具、孵化時間和溫度等外在的影響因素，是內外因共同作用的結果。如果把雞蛋變成石頭，內因變了，相同的外部條件不變，同樣孵不出小雞，也就是不能用石頭孵化出小雞，因為性質不同，內因起決定作用。如果中途雞媽媽罷工了，時間、溫度變化也會導致小雞夭折，同樣孵不出小雞，這說明作為外因的條件和作用也不能忽視，進而引導學生從心育的角度進行自我教育。再看漫畫比較分析：學習成績的好壞主要取決于吃聰明藥、營養品，還是靠自身努力？很明顯，只有自身努力學習，有付出才會有回報。接著，結合當下宅家網課學習實際與學生交流，對學生進行自我認知教育：檢測網課學習效果有很多影響因素，其中，起決定作用的是主觀學習態度、自身努力程度等內因，學習工具、學習環境、學習內容、學習方式等都是外在的影響因素，這些外因必須通過內在的努力才能達到慎獨的境界，取得理想的網課學習效果。線下和線上，只是學習形式不同，學習效果主要取決于學習主體設立的目標，自身為之奮斗的主觀努力和實踐水平。經?！爸饔^不努力，客觀找原因”的人，很難抓住機遇，往往一事無成。結合實際，“德心融合”育人，引導學生進行自我教育，在思想上首先要明確，自己的路要靠自己走，無論做什么事情都應該先分析內外因，既要學會彈鋼琴，統籌兼顧，適當安排；又要學會抓關鍵，看到問題的本質，進而重視內因的決定作用，同時也不忽視外因的影響作用，“德心融合”形成育人合力，推動人生不斷向前發展。

(三)引導學生自我成長，體驗調解情緒的有效方法

學習哲學原理，重要的在于運用該原理所要求的方法論。內外因辯證關系原理要求的方法論是做到“內外因相結合”，也就是把內外因有機結合起來看待事物的矛盾和人生發展。德育內容闡述后，通過心育實操體驗方法，指導學生學會“腹式呼吸”調解內在不良情緒，讓學生明白“外因通過內因而起作用”，實現“德心融合法”育人。注意事項：安靜地坐下來，摘下眼鏡和影響自己放松的物品，雙腳著地，身體放松，閉上眼睛，用心感受自己的呼吸。具體步驟：吸氣—屏氣—吐氣。吸氣時越慢越好，用鼻子吸氣同時腹部隆起；吐氣時也是越慢越好，嘴巴微張同時腹部回縮。反復練習，時間自己把握。在課堂上可以實操1～2分鐘，讓學生親身體驗、感悟和分享自己當下的感受，然后再引導學生把注意力轉移到重點知識的學習上，這時，學生學習的抵觸情緒會減少許多，學習興趣和學習效果也會提高一些。平時多練習，可調解副交感神經讓自己身心放松，睡前、考前、賽前、急躁的時候，這種方法都普遍實用。堅持練習，體驗幸福教育，對身心健康終生受益。

(四)引導學生自我反思，感悟“德心融合”育人效果

貫徹《中等職業學校德育大綱》要求：“德育課教學要緊密聯系實際，堅持以價值觀教育引領知識教育，改進教育教學方法，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習、情感培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感?！盵1]本堂課通過“德心融合法”，發揮不同學科合力育人的作用，引導學生在自我覺察、自我教育、自我成長的基礎上進行自我反思，學以致用。例如：課堂最后，用兩組情境圖片“平庸與夢想”進一步拓展學生思維，引發學生自我思考。圖片上兩個人的外部環境一樣，頭頂上是“學習、能力、機遇”，腳下面是“安穩”。面對“安穩”的生活，兩個人有不同的心態和選擇：上面的人選擇接納了“安穩”的生活，開始拖延，隨之而來的就是背負“拖延、懶惰、恐懼、失敗”帶來的苦果，失去了“學習、能力和機遇”，最后，被平庸所吞噬，碌碌無為，了此一生。與之相反，下面的人開始就踏破“安穩”的生活狀態，積極進取，用力拼搏，不拖延，不懶惰，自信、勇敢地把“學習、能力、機會”都抓住了，實現了自己的夢想，享受積極樂觀的人生。這兩組圖，反映了不同的人生態度決定了不同的行為，成就了不一樣的人生。說明同樣的外部條件，人生發展如何，主要取決于自身努力。最后，請學生自我反思：面對現實生活中的“學習、能力、機遇”，你是抓住了還是錯過了？你未來想走什么樣的人生路？思考后結合剛學的“內外因辯證關系原理”和自己的學習現狀，完成家庭作業：《認識我自己》，自我剖析，寫出真實感悟。

總之，學校思政課是德育的主陣地，其他學科思政化育人也是德育的重要途徑，形成全員重視心理健康教育，優化育人環境，只有這樣，才能讓學生真正體驗到“幸福教育”。要完成新時代“立德樹人”的使命，做“有仁愛之心”的好老師，必須重視課程改革從“心”開始。