基于思維導圖的中藥藥劑學教學方法實踐

張 璐

(黑龍江護理高等?？茖W校，哈爾濱 150025)

中藥藥劑學科屬于中藥專業的核心課程之一，包括中醫藥理論、現代醫學技術等內容，主要的教育方向是中藥藥劑配制、生產、質檢、用藥等，是一項綜合性、系統性的實踐應用醫學課程。學習過程中，學生不僅需要掌握基本的中醫藥應用理論，還需要掌握物理、化學、材料學、設備應用、化工及有機化學等相關內容。課程涉及的交叉知識點較多，且較為分散，所以，教師在教學過程中，應合理運用思維導圖，做好知識梳理。

1 中藥藥劑學課程中存在的主要教學問題

1.1 知識體系龐雜，課程內容分散

中藥藥劑學科教學是一項綜合性較強的專業學科，知識體系較為龐雜，內容分散，但在實踐課程的安排上卻存在教學時間短、任務重的問題。中藥藥劑學的主要教學任務在于幫助學生全面、詳細地掌握中藥制藥理論與應用要點，進行臨床檢驗。在這一過程中，應保證中藥制劑的安全、穩定、質控水平等。在具體的學習階段，學生應充分掌握不同中藥材的特性、不同制劑配比的方法、輔料的運用以及使用效果等課程內容。在制藥方面，還需要深入了解生產設備的性能、構造、原理及效率等，具備較強的綜合實踐性?；谡n程的內容與教學特點，學生很難在規劃的教學時間內達成學習任務。由于需要記憶的知識點較多，分散式的記憶方法往往會產生事倍功半的學習效果，磨滅了學生的學習自信心。

1.2 教學形式缺乏創新性

中藥藥劑專業教師在開展實踐課程中，受傳統教學習慣的影響，主要以灌輸式教學為主，為了讓學生盡快掌握理論要點，布置大量的背誦任務，課堂教學形式較為枯燥。在實驗課程的安排過程中，由于教學環境、實驗設施、課程時間等方面的限制，實驗內容單一、形式滯后，影響了學生參與實踐課程的主觀積極性。學生在專業教學中往往處于被動的角色，缺乏自主學習的意識，創新應用能力相對較弱。

1.3課程評價指標較為單一

在中藥藥劑專業的課堂評價體系中，考核指標以書面成績與實驗成績、課堂表現為主，將學生的考試成績作為衡量學生能力、專業水平、發展潛力的主要標準，考核方式不健全，評價指標較為片面。這種成績考核機制也使得學生在學習期間以教材背誦為主，不注重自身實踐能力、創新意識等方面的培養，導致理論知識與實踐應用難以實現有效對接，與高校人才培養目標存在差距。

2 以思維導圖為基礎提升中藥藥劑學專業課程實效性的具體對策

2.1 圍繞思維導圖布置課前預習任務

在教學過程中，教師不僅需要通過合理的知識認識引導，幫助學生確立起專業的思維體系，夯實中藥藥劑理論基礎，同時，還需要通過實驗教學指導，加強理論知識與實驗項目的對接，提升學生的實踐操作、創新認識、科學素養及觀察認知等方面的綜合能力，切實掌握中藥藥劑學科專業知識與制藥技術。教師應合理引進思維導圖，在教學準備階段布置預習任務，引導學生合理安排實驗順序。如讓學生在實驗課程前制作思維導圖，對實驗教學任務、原理、設備、藥品、技術要點及安全事項等進行梳理，構建起對應的實驗邏輯體系，更好地完成實驗任務。

2.2 構建以關鍵知識點為核心的理論性思維導圖

圍繞關鍵知識脈絡制作思維導圖，不僅可以幫助學生更快的建立中藥藥劑專業知識的認知體系，加強邏輯關系的理解，為后期的知識遷移奠定基礎，同時，還可以讓學生將靈光一閃的想法記錄起來，激發學生的創新意識，為制藥實驗提供靈感。教師應鼓勵學生將有價值、新穎的想法記錄下來，并以此為基礎拓展思維導圖，設立新的研究對象，培養學生的創新意識，拓展專業視野。如在學習劑型特征與異同比較相關知識時，為了更好地對各種類型的藥劑進行對比，可以通過思維導圖將藥劑的相同點與差異點細化，以中藥原料為導圖核心點，利用箭頭、樹形結構等將分支項目聯系起來，構建清晰、明確的圖形脈絡。將固體制劑(散劑、丸劑、顆粒劑、片劑、膠囊劑)，半固體制劑(煎膏劑、膏劑)，液體制劑(湯劑、合劑、糖漿劑、酒劑、酊劑、注射劑)以及氣體制劑(氣霧劑、噴霧劑)整合于同一思維導圖上，理清不同知識點的邏輯關系。

2.3 在具體實驗課程中補充思維導圖的內容

實驗課程作為中藥藥劑學科教育的重要內容，在建立思維導圖的過程中，教師可以先通過PPT、板書形式，向學生展示基礎的實驗流程、原理、注意事項等內容，讓學生了解基本的實驗框架。然后，讓學生根據具體的實驗過程，填充導圖內容，增強知識點與實踐操作間的聯系，從而啟發學生自主思考、創新實踐的意識。通過自主拓展思維導圖的內容，學生能夠更深刻地意識到自身的操作問題，在教師的指導下提升實驗操作的標準化程度，熟練掌握實驗技巧，加深對中藥藥劑實驗原理的理解。通過思維導圖回顧實驗過程中遇到的難點和重點，能清楚地認識到自己學習中的不足，判斷自己的知識儲備是否足夠，這樣會促進學生主動學習。如學生在進行丸劑制備實驗操作后，可以結合自身的實際經驗補充思維導圖，細化導圖的分支項目，包括實驗原理、設備與藥品的準備及實驗內容等，依據自身的體驗總結規律，提升藥劑制備的效率與質量。

2.4 課后匯報與總結

在完成實驗后，教師應組織學生就實驗過程、問題、完成度等進行總結，以思維導圖的模式進行匯報。首先，導圖中應體現需要解決的任務目標，制訂對應的方案。在匯報過程中，教師可以組織其他小組的學生向匯報小組提出問題，讓小組代表進行解答，通過問題的解答，對報告內容的規范性與完整性進行分析、評價。其次，教師在進行評價時，不能只以實驗結果為標準，需要對導圖的內容進行評估，對匯報的完整性、邏輯性進行分析，保證課堂評價的公平、權威。最后，對學生思維導圖的內容進行客觀總結，對表現優秀的小組予以表彰，鼓勵學生在導圖與匯報過程中，融入創新思維，發揮教學引導職能，做好課后總結。

3 結語

思維導圖是一種以關鍵知識點為思維核心，建立知識關聯體系，引導學生發揮創新意識的思維工具。在中藥藥劑學科教育中合理運用思維導圖，可以幫助學生更快地掌握專業理論知識、構建起實驗邏輯思維，在提升學生實踐課程參與積極性的基礎上，將分散的專業知識通過思維導圖整合起來，讓學生可以通過自主學習增強對復雜知識系統的掌握能力。