基于校企協同的園林專業“雙創”人才培養模式探索

景艷莉，張有利，紀 鵬，何淑蘋

(黑龍江八一農墾大學園藝園林學院，黑龍江 大慶 163319)

校企合作是產學結合、理實結合的重要方式，以人才培養目標為基礎，通過學校與企業的協同合作，有效提高高校學生對理論知識的實踐應用能力和對行業、對社會的認知能力，這對于高校發展、學生成長及企業選聘人才等具有重要意義。園林專業具有較強的技術性和實踐性，對學生實踐能力的培養要求較高。因此，園林專業“雙創”人才的培養更應緊密結合產業實際需求，從實踐角度出發，全面強化學生的相關素質能力，滿足產業發展需求，充分提高“雙創”教育的目標性和實效性。

1 加強校企協作對園林專業“雙創”人才培養的必要性

1.1 是加強園林專業學生就業能力的重要途徑

高校各專業學生數量呈現出持續上升的趨勢，園林專業亦是如此，每年有大量的本、專科畢業生進入社會，就業壓力與競爭十分激烈。加強校企合作，可充分發揮各自的優勢互補，形成共贏，對于園林專業“雙創”人才的培養，強化學生的就業能力和促進就業都是十分有利。對于園林專業學生而言，通過學習和實踐，獲得扎實的專業知識和技能、敢于創新的意識和能力、吃苦耐勞的品質、團結合作能力和管理能力等，都是構成個人競爭力的重要要素。通過校企合作，使園林專業學生盡早地接受企業技術人才和管理人才等人力資源對于企業文化、行業動態等的教育和培訓，通過到企業實習或實訓等參與到企業的工作中去，親自體驗、調查和充分了解行業，及時發現問題和發展機遇，對于提高學生的創新、創業能力，增長工作經驗和技能，特別是在企業實習期間，增強了企業與學生的直接互相了解，提供了雙方的選擇機會，為學生畢業后直接進入就業市場提供了難得的機遇。

1.2 利于園林專業課程體系以突出雙創能力和應用性的改革

通過校企合作，可促進“學院派”的專業教師加強對園林行業和企業對專業技術需求和技術更新的了解，從而在專業課程體系改革上更加有針對性地突出創新和創業能力培養和新知識新技術課程的開設，為園林專業自身建設的課程設計、教學內容創新、教學手段與模式的升級等提供參考與支持，進而推動園林專業的整體創新建設，形成良好的創新氛圍，也為高校園林專業長期發展提供持久的驅動力量。

1.3 保障園林行業“雙創”人才的輸送

通過校企合作，充分發揮雙方的資源互補優勢，使學生的專業理論與技術實踐相結合，培養學生的職業精神，切實提高“雙創”意識與能力素質，真正能夠有效提高“雙創”人才的數量和質量，擴大園林行業中“雙創”人才的整體規模，進而為園林行業的創新發展，園林技術水平的持續提升，提供可靠的人才力量保障。

2 基于校企協同的園林專業“雙創”人才培養模式構建

2.1 校企協同論證、完善專業人才培養方案與課程體系

人才培養方案是培養目標的具體化，而課程體系則是人才培養方案的進一步細化和具體化。通過校企協作，切實了解行業發展和企業人才市場的需求現狀與趨勢，邀請企業高級管理人才參與園林專業的人才培養方案和課程體系的論證和修訂[1-2],使園林專業人才培養更適應人才市場需求。借鑒園林企業在創新、創業方面的豐富經驗，在園林專業課程中融入“雙創”教育的理念與實踐，提高課程體系與內容的科學性和應用性，切實提升大學生的“雙創”能力。通過與企業進行多種形式的合作，作為人才培養方案和課程內容體系的補強，例如，校企共建“企業冠名創新班”，由企業依據技術需求為大學生或教師的創新創業研究提出項目研究方向并提供資金支持，由企業為大學生或教師提供實習或實訓項目與基地，進行企業文化和專業技術等課程培訓，企業的創業發展史則是現實版的創業教學案例，學校為企業提供專業人才等。

2.2 校企協同優化“雙創”人才培養實踐環境

園林專業“雙創”人才培養更要注重理論與實踐的結合，側重于學生“雙創”實踐能力的培養。高校和園林企業應當加強協同合作，共同為學生提供良好的“雙創”實踐環境。學校可加強校內實驗室和實訓工作室等的建設，并積極引入企業創新實踐項目，鼓勵學生參與，培養學生的創新創業能力。企業方面則可以直接為園林專業不同年級的學生提供“雙創”實踐場地與平臺，為大學生提供更多的進入企業實習的機會，在實際工作環境中，鍛煉學生的實踐創新能力。此外，還可通過校企合作，以多樣化方式，為學生自主創業提供必要的資源、場地、項目指導支持，幫助學生順利實現創業項目起步，促進學生創業實踐能力的培養。

2.3 校企協同建立高素質的“雙創”人才培養師資隊伍

教師是人才培養的實踐者[3]。高校教師雖然專業知識豐富，但由于普遍缺乏行業工作和創業經歷，疏于技術實訓，因而，缺乏對行業的深入了解和技術研究，也很難將創新創業實踐經驗融入教學中。一方面，通過校企協同合作，聘用企業中優秀的管理人才和技術人才兼職作為學校的創新創業導師，強化“雙創”人才培養的師資力量，企業導師可以進入高校中開展“雙創”教育與職業教育工作，也可在企業中以師徒形式對進入企業實習的學生提供指導，發揮企業導師在行業經驗方面的優勢，全面增強“雙創”教育與行業實際的結合。另一方面，通過與企業定期的溝通交流或派遣教師到企業掛職、兼職，幫助高校教師了解企業對人才的需求特征，強化高校教師對行業實際的把握，培養高校自己的“雙創”型的專業教師隊伍。此外，也可以通過鼓勵教師主持或參與創新創業科研項目，指導大學生參加各類創新創業競賽，來提高專業教師的科研能力或創新創業能力[4]。

2.4 校企協同建立“3+1”人才培養管理模式

在校企協同模式下，高校和企業還應通過充分協作，共同參與，建立園林專業“雙創”人才培育管理機制。黑龍江八一農墾大學的園林專業建立了“3+1”的人才培養方案，即經過大學三年的系統的專業知識與技能學習，經過學生申請和學校審核批準，允許學生在大學四年級時到企業中進行工作實習或自己成立公司進行創業實踐。學校通過與企業訂立人才培養協作協議，由企業導師對學生的實習工作表現的考核評價結果來置換應修的選修課程學分。通過“3+1”人才培養模式，提高了園林專業學生的專業能力和工作經驗，企業則通過學生的實習表現直接選聘人才，提高了學生的就業率和企業對我校園林專業學生的好評率，使園林專業的就業率始終名列學校前列。