核科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“一流本科教育”建設(shè)的研究與實(shí)踐

劉永闊，陳志濤，單龍飛，黃學(xué)穎

(哈爾濱工程大學(xué) 核科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150001)

1 研究背景

“國以才立，業(yè)以才興。”隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，世界范圍新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革撲面而來，我國高等教育正面臨著千載難逢的歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2018年6月，在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議期間，150余所高校匯聚成都，聯(lián)合發(fā)出《一流本科教育宣言》，提出培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流本科教育。

隨著社會的發(fā)展，核能對于環(huán)境、能源等方面有著很大的影響，迫切需要大量高質(zhì)量人才來進(jìn)行相關(guān)研究。因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的“核科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)人才成為了核科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的核心使命。為響應(yīng)號召以及培養(yǎng)和輸出高質(zhì)量人才，一流本科教育的建設(shè)是至關(guān)重要的。

2 國內(nèi)外大學(xué)生的培養(yǎng)模式及特色

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，選取了美國、日本、德國這三個(gè)發(fā)達(dá)國家的本科生教育作為研究對象，并在國內(nèi)選取復(fù)旦大學(xué)、中國科技大學(xué)作為研究對象進(jìn)行分析對比。

2.1 美國

美國本科教育的基礎(chǔ)是通識教育模式，主要有三個(gè)特點(diǎn)：①強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)行小班化教學(xué)，使學(xué)生得到更有效的指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。②強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練以及寫作能力、口語表達(dá)能力、邏輯思維能力、批判思維能力的訓(xùn)練。③強(qiáng)調(diào)對全球各種文化的理解，重視對異域文化的研究，目的在于擴(kuò)寬學(xué)生視野，使學(xué)生站在一種新的視角看待本土文化。通識教育模式的核心在于人的整體素質(zhì)，而非某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的培養(yǎng)，注重在培養(yǎng)過程中對不同個(gè)體潛質(zhì)與精神氣質(zhì)的挖掘，把獨(dú)立人格和獨(dú)立思考看作最重要的寶貴品質(zhì)，同時(shí)作為通識教育的終極追求，孕育真正的“人”，而非具有相同模式、相同思維方式的“產(chǎn)品”。

近年來，在高等教育界，通識教育成為大學(xué)本科教育備受關(guān)注的話題，對美國各大學(xué)通識教育的課程設(shè)置、教學(xué)方法及學(xué)分分布等特點(diǎn)進(jìn)行研究，將對我國大學(xué)“一流本科教育”建設(shè)具有重要的借鑒意義。

2.2 日本

日本本科大學(xué)的教育方針是以大學(xué)作為學(xué)術(shù)中心，其目的是在廣泛教授學(xué)生知識的同時(shí)，深入研究并教授專門的學(xué)術(shù)與技藝，使學(xué)生的智商、德育及應(yīng)用能力都得到發(fā)展。日本的本科生教育注重學(xué)生的創(chuàng)造性、自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力的培養(yǎng)，運(yùn)用研討式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以問題為中心。在日本經(jīng)常應(yīng)用研討式教學(xué)方式，經(jīng)常布置研究報(bào)告等，而且其學(xué)術(shù)交流較多，在本科階段就能參加較多的學(xué)術(shù)交流。日本還將德育教育放在首位，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2.3 德國

德國高等教育具有明顯的地方特色，在專業(yè)設(shè)置時(shí)，充分考慮地方政治、經(jīng)濟(jì)、地理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等現(xiàn)實(shí)，注重針對性和應(yīng)用性，主張高等教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。例如，位于港口城市的大學(xué)開設(shè)航海專業(yè)和造船專業(yè)，產(chǎn)煤地區(qū)大學(xué)開設(shè)采礦專業(yè)。

“雙元制”是德國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)手共同培養(yǎng)學(xué)生，高校與企業(yè)相互依存。另外，德國的工科教師，特別是教授，在進(jìn)入高校任教時(shí)基本都有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)需求更加了解，課題往往與企業(yè)的實(shí)際問題相結(jié)合。授課過程中，將對學(xué)生傳授的知識與實(shí)際工程緊密聯(lián)系，而且通常配有實(shí)際工程案例分析，通過現(xiàn)場實(shí)物圖片、視頻等來加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。同時(shí)，企業(yè)積極參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，把人才培養(yǎng)作為企業(yè)的社會責(zé)任。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)后基本能達(dá)到企業(yè)的要求，能迅速適應(yīng)工作崗位[1]。

2.4 中國

以復(fù)旦大學(xué)、中國科技大學(xué)為例對國內(nèi)本科生培養(yǎng)模式進(jìn)行分析研究。

復(fù)旦大學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的發(fā)展理念，實(shí)行“2+X”的本科培養(yǎng)體系，通過通識教育、專業(yè)培養(yǎng)和多元發(fā)展來對本科生進(jìn)行培養(yǎng)。先通過通識教育和專業(yè)培養(yǎng)夯實(shí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，隨后根據(jù)個(gè)人特長和人生規(guī)劃選擇專業(yè)進(jìn)階、跨學(xué)科發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等不同的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)適合自己的個(gè)性化發(fā)展。

中國科技大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)，在情懷與品質(zhì)、能力與思維、知識與興趣三方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生的能力、人格及知識等方面進(jìn)行全面培養(yǎng)。中國科技大學(xué)通過“三段式”培養(yǎng)模式來培養(yǎng)本科生：第一階段，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，根據(jù)興趣選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師。第二階段，學(xué)習(xí)專業(yè)課，確定發(fā)展方向，重新選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師。第三階段，學(xué)習(xí)專業(yè)課程并進(jìn)行實(shí)踐。通過這三個(gè)階段，可以讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展情況，并進(jìn)行實(shí)踐，對所學(xué)知識進(jìn)行重新認(rèn)知。通過導(dǎo)師的帶領(lǐng)能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，少走彎路。

3 核科學(xué)與技術(shù)學(xué)院本科生培養(yǎng)目標(biāo)及與國內(nèi)外高校的對比

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

要培養(yǎng)出思想品質(zhì)好、辨識能力強(qiáng)、掌握核科學(xué)與技術(shù)知識的核工程領(lǐng)域工程師與專業(yè)人才，使其能夠勝任未來的核工程職業(yè)工作或研究生繼續(xù)深造。

本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下能力：①能夠運(yùn)用核工程專業(yè)知識與工程技能，具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、研究和解決核工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力。②具有從事核動力裝置與設(shè)備的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用等方面的工作能力。③具備良好的社會科學(xué)知識和管理能力，能夠在多學(xué)科環(huán)境下和跨職能團(tuán)隊(duì)中工作。④具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德與國際視野，在工作中具有社會責(zé)任感、事業(yè)心、核安全文化與環(huán)保意識，能積極服務(wù)國家與社會。⑤能夠通過繼續(xù)教育或其他終身學(xué)習(xí)途徑更新知識和提升自身的綜合能力。

3.2 與國內(nèi)外一流大學(xué)的對比

3.2.1 與國外一流大學(xué)的對比

美國大學(xué)以通識教育模式為基礎(chǔ)，通過本科學(xué)院各種核心課程的設(shè)置潛移默化地全方位實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育。教授在授課時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并形成獨(dú)立判斷，實(shí)現(xiàn)了“讀書”和“做人”雙重職能的重合。日本高校的研討式教學(xué)模式有利于提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)注重德育教育，學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。德國“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的知識運(yùn)用能力與動手實(shí)踐能力。與之相比，哈爾濱工程大學(xué)核科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生培養(yǎng)更側(cè)重于理論知識基礎(chǔ)的夯實(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置針對性強(qiáng)，注重為專業(yè)領(lǐng)域的科研輸送人才，畢業(yè)生進(jìn)一步深造的比例較大。

3.2.2 與國內(nèi)一流大學(xué)的對比

復(fù)旦大學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的發(fā)展理念，學(xué)生能夠多元化、個(gè)性化發(fā)展，能夠根據(jù)自己的特長和興趣來進(jìn)行人生規(guī)劃。與復(fù)旦大學(xué)相比，哈爾濱工程大學(xué)核科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的本科生發(fā)展方向較為單一，學(xué)校也很少提供個(gè)性化發(fā)展方向。中國科技大學(xué)注重情懷與品質(zhì)、能力與思維、知識與興趣三方面的培養(yǎng)，而且中國科技大學(xué)運(yùn)用其多年積累的科研人員等一大批學(xué)者創(chuàng)辦了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，在本科階段一開始，學(xué)生就能夠根據(jù)興趣來選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)而更好地了解和選擇發(fā)展方向。哈爾濱工程大學(xué)與中國科技大學(xué)相比，在思維、能力、興趣方面發(fā)展較為薄弱，所提供的平臺較少，而且直到大四才有學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對于學(xué)生發(fā)展方向的指導(dǎo)較少。

4 核科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一流本科生培養(yǎng)建議

4.1 正確認(rèn)識教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)與科研的關(guān)系是研究型大學(xué)中一個(gè)永恒的問題。自20世紀(jì)70年代以來，國外研究型大學(xué)在改革本科教育過程中開始注意正確處理兩者的關(guān)系，并做了有益的探索。很多學(xué)者認(rèn)識到，教學(xué)和科研是可以相互依存、彼此加強(qiáng)的。

在我國，傳授知識、為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才仍是大部分大學(xué)的第一職能。因此，大學(xué)的科研人員、科學(xué)家應(yīng)視教學(xué)為天職，更多地為本科生授業(yè)解惑。如果這一階段的學(xué)生有機(jī)會聆聽教授的授課將獲益匪淺，對他們今后的發(fā)展大有裨益。因此，哈爾濱工程大學(xué)核科學(xué)與技術(shù)學(xué)院應(yīng)采取有效措施加快建立教學(xué)支撐體系和保障體系，提高教學(xué)地位，保障教學(xué)和科研平衡發(fā)展。很多高校的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是依靠科研和論文，于是導(dǎo)致很多教師重視科研而忽視教學(xué)[2]。

4.2 改進(jìn)考核方式

要培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的一流本科生僅依靠傳統(tǒng)的”一紙?jiān)嚲怼钡目己朔绞绞峭耆粔虻摹Ｒ虼耍母锔咝Ｕn程的考核方式，使考核方法和考核內(nèi)容多樣化。核科學(xué)與技術(shù)專業(yè)所學(xué)專業(yè)課程的邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，知識點(diǎn)較多，比如輻射防護(hù)與輻射探測、核反應(yīng)堆結(jié)構(gòu)材料、原子核物理、核工程檢測技術(shù)等課程，具有多學(xué)科交叉、分析方法眾多、原理復(fù)雜等特點(diǎn)，對學(xué)生的理性思維、邏輯推理以及綜合應(yīng)用等能力有較高要求。傳統(tǒng)的題型和考核方式并不能夠真正考察學(xué)生理解和掌握知識的情況，一些科目學(xué)生通過死記硬背照樣能過，所以，在平時(shí)可以引入研討報(bào)告等，讓學(xué)生通過研討查閱的形式來更好地理解相關(guān)知識并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。在試卷考核時(shí)，可以加大對主觀題型的引入，減少單選、名詞解釋等死記硬背的題型。每年的考試題型和方式可以適當(dāng)改變，讓學(xué)生減少對于歷年知識點(diǎn)和題型的依賴，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識來解決問題，提升學(xué)生的邏輯能力和運(yùn)用能力。

4.3 改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

4.3.1 改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)

國內(nèi)本科教育基本上都是四年制，四年的時(shí)間學(xué)生能學(xué)到多少東西？除了大量的外語課、體育課，還有多少時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)課？只不過是打個(gè)基礎(chǔ)而已。招生簡章或培養(yǎng)方案里說學(xué)生畢業(yè)后能勝任研究部門的工作，了解本學(xué)科的前沿知識和發(fā)展動態(tài)，具有創(chuàng)新能力，能系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，等等，但哈爾濱工程大學(xué)的一些培養(yǎng)目標(biāo)制訂得太高，而且沒有相關(guān)課程作為支撐或課程深度達(dá)不到要求。培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，課程設(shè)計(jì)就應(yīng)該圍繞目標(biāo)來進(jìn)行。培養(yǎng)目標(biāo)寫得很全面，但缺少相應(yīng)的課程支持，要求學(xué)生學(xué)到的知識、掌握的能力在教學(xué)計(jì)劃里找不到相應(yīng)的課程。

4.3.2 變革教學(xué)方法，發(fā)展批判性思維和實(shí)踐能力

培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力是本科教育最為關(guān)鍵的目標(biāo)之一。在本科階段教會學(xué)生如何提出問題、分析問題并尋找最優(yōu)的解決方案是至關(guān)重要的，因?yàn)檫@樣的能力能遷移到學(xué)生畢業(yè)后的工作學(xué)習(xí)和研究中。師生雙邊互動的“被動灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)是當(dāng)前本科教育課堂上極為普遍的現(xiàn)狀，這樣的教學(xué)方法無法教會學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到具體的解決實(shí)踐問題中去，無法發(fā)展學(xué)生的批判性思維。現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)“互動討論式”的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，探索解決問題的不同方法[3]。

4.3.3 多元化、個(gè)性化發(fā)展

哈爾濱工程大學(xué)核科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)生發(fā)展方向較為單一，所建立的相應(yīng)課程也相對較少，學(xué)生對于發(fā)展方向也較為迷茫。所以，應(yīng)建立更多的相關(guān)課程或制度，讓學(xué)生可以根據(jù)興趣來確定自己的發(fā)展方向。

5 結(jié)語

本科生教育是高等教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于高端人才的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用，其辦學(xué)特色和培養(yǎng)模式對培養(yǎng)高質(zhì)量的本科生至關(guān)重要。在“一流本科教育”的背景下，通過借鑒國內(nèi)外其他知名高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合哈爾濱工程大學(xué)核科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)模式存在的問題提出了一些新的解決思路。