課崗證賽融合模式在高職課程及專業(yè)建設中的應用

劉安韜，劉喜華，張 婷

(廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院，南寧 530023)

課、崗、證、賽融合是指職業(yè)教育與崗位要求之間的相互融合，學生通過課程學習考取所需職業(yè)資格證書，參加專業(yè)技能大賽，掌握未來工作崗位所需具備的專業(yè)能力。

隨著我國產業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整的不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。國家職業(yè)教育改革實施方案(國發(fā)〔2019〕4號)提出在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾。通過對課崗證賽融合模式文獻整理研究，對該模式的發(fā)展做如下闡述：

1 “課崗證賽”融合在課程建設中的應用

1.1 “課崗證賽”融合在基礎類課程建設中的應用

李斌[1]基于“課崗證賽”融合，構建了高職英語實踐教學體系，解決了實踐教學方法單一等問題，提高了學生工作實踐一體化綜合能力。郭穎[2]根據(jù)商務英語課程特點，建立具有特色的“課、崗、證、賽”融通的實踐教學體系，在實訓條件建設、師資隊伍建設、課程建設等方面，均取得了良好的社會聲譽和辦學效果，同時畢業(yè)生在行業(yè)內有著較強的競爭力，獲得了較高的社會認同度。權美蘭[3]針對兩年制新疆民考民預科生在漢語教學中的問題，構建“課證融合”的課程體系，以漢語競賽為媒介，調整課程評價體系，取得了良好的教學效果。

1.2 “課崗證賽”融合在專業(yè)技能課程建設中的應用

“課崗證賽”融合模式在專業(yè)技能課程中的應用更加廣泛。朱婧[4]根據(jù)報關實務課程特點，以崗定課重新制定課程目標，以報關水平測試證為依據(jù)調整課程知識結構，通過全國報關技能競賽提高學生解決問題的能力，提高了學生學習的積極性，并多次在全國競賽中獲獎，教學改革取得良好的效果。楊云舒[5]通過分析高職院校學前教育專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，提出在課崗證賽融合形式下,注重“課程教學改革-崗位所需專業(yè)能力-職業(yè)資格考證能力-技能大賽能力要求”的相互融合，解決目前高職課程教學模式單一、考試模式僵化等問題。哈斯花[6]對模擬電子技術與技能課崗證賽融合教學模式的探索，注重教師角色的轉變，加強師生互動，讓學生成為課堂的主體，發(fā)揮創(chuàng)造能力，取得了良好的教學效果。張敏[7]對中藥學課程進行“課崗證賽”互融創(chuàng)新與設計，解決了學生不適應工作崗位要求、教師知識欠缺等問題。王晶晶[8]等構建“課崗證賽”四位一體實踐實踐教學模式，提高學生的實踐參與度，強化學生的應用能力及職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

“課崗證賽”融合在會計電算化課程課程體系建設中有著廣泛的應用。柯耀明[9]通過“課崗證賽”四維融合對會計電算化課程進行優(yōu)化改革，完善課程體系和教學內容，以會計相關證書為目標，通過職業(yè)院校會計技能比賽提高實踐能力，實現(xiàn)課程學習與工作崗位之間的有機銜接，滿足企業(yè)的人才需求。亓文會[10]為了真正做到“課、崗、證、賽”深度融合，提出了“三結合，五階段”的教學方法，適應了會計電算化課程的特征，教學效果顯著。魏新[11]通過以賽促學、以證融課等方式構建課程內容，并積極引入翻轉課堂等新的教學模式提升教學效果，研究表明完善后的教學體系利于轉變教育理念，還能進一步促使課程內容與教師思想約束相分離，提高學生實踐能力且不斷改善教學效果。另外，李汶靜等[12]提出以突出實踐技能為目標的“課崗證賽”相互融合的課程體系，開發(fā)配套教材，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，建立圍繞專業(yè)崗位為核心的教學內容，改善了基礎會計學課程教學效果。

2 “課崗證賽”融合在專業(yè)(群)建設中的應用

2.1 “課崗證賽”融合在管理類專業(yè)(群)建設中的應用

在電子商務專業(yè)改革與創(chuàng)新中，“課崗證賽”融通模式也得到了廣泛的應用。王愛芳[13]通過制定合理的融通機制，把專業(yè)課程、崗位能力、職業(yè)標準、技能競賽等緊密結合，創(chuàng)新教學理念和教學方法，提高技能型人才培養(yǎng)的質量。戴偉軍[14]通過課證融合，構建科學完善的課程體系；完善理論-案例-技能-實操“四環(huán)遞進”教學體系，同時理論融入動手實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建基礎性實踐-專業(yè)特色實踐-應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性實踐等四層實訓臺階；通過課賽融通，提高學生的綜合能力，最終達到企業(yè)崗位要求。蔡元萍[15]創(chuàng)新構建“崗證課賽四融合，雙元培育，階梯遞進”的高職電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重構課程體系，在教學標準中融入技能競賽的內容，深入開展校企合作，共同開發(fā)核心課程，使畢業(yè)生真正滿足企業(yè)崗位需求。

在高職會計專業(yè)構建中，“課崗證賽”融和模式也進行了理論研究和廣泛的應用探索[16-26]。針對會計專業(yè)中出現(xiàn)的考核方式單一、重理論教學、輕實踐能力等問題，通過“課崗”融合培養(yǎng)學生的實踐操作能力，“課證”融合培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，改革會計專業(yè)的課程體系，加強核心課程建設，實現(xiàn)教學模塊化設計，強化基于計算機的綜合分析處理信息，利用大數(shù)據(jù)進行處理、分析、決策的能力的培養(yǎng)。同時將形勢與政策教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等人文及專業(yè)素質實踐融入專業(yè)中，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和人文素質。通過優(yōu)秀教師引進，加強教師頂崗見習，改善實訓條件，實現(xiàn)優(yōu)質的教學資源共享等方式提高會計人才的職業(yè)能力培養(yǎng)，提升學校辦學的核心競爭力，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質人才。

在其他管理類專業(yè)中，楊斌[27]以職業(yè)技能競賽為突破口，采用課賽結合，以賽促教方式，提升本校工商管理等專業(yè)人才培養(yǎng)模式，取得了良好的效果。許建民[28]基于“課崗證賽”深度對接的高職課程模式，設計市場營銷專業(yè)四位一體的專業(yè)課程教學實施模式，多方合作的專業(yè)及課程考核評價模式。王晶晶等[29]，劉萍[30]等采用“課崗證賽”四位一體培養(yǎng)模式，構建旅游管理專業(yè)培養(yǎng)模式，著重解決目前旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標單一的問題，實現(xiàn)理論教學與崗位實踐的有機結合，提升學生的綜合素質和就業(yè)競爭力。

2.2 “課崗證賽”融合在工學類專業(yè)(群)建設中的應用

在工科類專業(yè)中，為適應現(xiàn)代企業(yè)對“懂技術、會操作、能創(chuàng)新、善合作”的高素質機電一體化技術專業(yè)技能型人才的要求，楊根蓮[31]，喬維德[32]，朱麗娜[33]等通過調研與剖析、深度校企合作，分析崗位工作內容，提煉典型工作任務，結合專業(yè)相關職業(yè)資格證書和大賽賽項分析，構建了“課崗證賽”融合的機電一體化技術專業(yè)課程體系，實現(xiàn)課崗、課產、課賽、課標、課證五對接。江岸[34-35]針對本院軟件技術專業(yè)群，基于“課崗證賽”融合機制，構建核心課程體系，在實踐課程中推廣“項目引導、任務驅動、學做合一”的教學模式，改革后在核心課程體系建設上取得了較明顯的成果，畢業(yè)生的專業(yè)對口率穩(wěn)步提升，職業(yè)資格證書通過率和技能競賽也取得了良好的效果。

2.3 “課崗證賽”融合在其他類專業(yè)(群)建設中的應用

在其他專業(yè)中，馬瑞[36]通過構建“課崗證賽”對接的課程體系，搭建“企業(yè)認知實踐、模擬崗位實訓、綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”四層級實踐教學課程，從而構建互聯(lián)網(wǎng)金融背景下四位一體的金融專業(yè)課程體系。汪先鋒[37]在本院商務英語專業(yè)建設過程中，創(chuàng)新推行“政校行企協(xié)同、課崗證賽融通”的校企雙主體人才培養(yǎng)模式改革，并落腳于專業(yè)資源庫與課程教學資源庫的建設，探討建立長效校企互動運作機制，將工學結合落到實處。

3 分析與小結

第一，“課崗證賽”融和的理念已經(jīng)廣泛應用于高職院校專業(yè)(群)構建中，其中管理類和工科類專業(yè)尤為突出，在充分進行企業(yè)調研和崗位對接的基礎上，將職業(yè)資格證和職業(yè)技能賽項內容與課程內容進行融合，突出專業(yè)核心課程的建設和實踐教學體系建設，改善實踐教學條件，強化師資隊伍教學能力。部分院校還將企業(yè)引入校園，建設“校中廠”，突出企業(yè)在專業(yè)中的作用。另外，人文課程的引入，對于豐富專業(yè)的內涵起到了一定的推動作用。

第二，在課程設計與實施中，高職會計課程和電子商務專業(yè)課程較早的采用“課崗證賽”融和方式進行課程改革，通過職業(yè)資格證書考試內容對接課程內容，調整并增加課程實踐內容，打造專業(yè)教師團隊。通過職業(yè)技能競賽檢驗教學質量，在解決了崗位需求和能力培養(yǎng)的同時，兼顧了行業(yè)準入問題。在課程建設過程中，課程內容選取的準確性直接影響課程實施的效果，因此尋找正確的“融通模式”是課程改革的關鍵。另外，受到競賽場地、競賽時間和競賽成績的影響，課賽融合多限于專業(yè)核心課程，課程拓展受到一定影響。

第三，“課崗證賽”融和模式在專業(yè)建設和課程改革中都突出了職業(yè)資格證書的重要性，契合了現(xiàn)在國家職業(yè)教育發(fā)展中提出的“1+X”證書制度，但隨著國家新的國家職業(yè)資格目錄的公布[38]，多數(shù)職業(yè)資格證的取消和工種標準的調整，必然導致專業(yè)和課程內容的改變。我們應該看到“1+X”證書制度的目的是在深化教育教學模式改革的基礎上，突出強調“能力本位”，在獲得畢業(yè)證書的前提下，遴選專業(yè)對應的職業(yè)資格證書，在政府-社會-企業(yè)-院校等多方面協(xié)調配合下培養(yǎng)復合型技能人才。