微課在高職學前教育專業美術課教學中的運用

何雨聲

(淮北職業技術學院 工藝美術系，安徽 淮北 235000)

微課受到教育界廣泛運用后，在教育教學過程中發揮了重要作用，相比普通教學方式，微課在高職學前教育專業中具有著鮮明特點。首先，體現在微課的授課時間較短，一般都控制在五到十分鐘，這對很多學生來說是可集中思想投入其中的，從而能更深刻地理解課程的內容，省去了傳統課程中很多相對不重要的內容，有助于學生進一步理解和消化知識點。其次，還體現在微課的主旨更加明確，內容更為清晰，微課與傳統的課程相比更加突出對一個知識點的細致講解，所涉及到的內容相對較少，但教學質量較高，能幫助學生更為充分地掌握所學知識內容，及時進行總結歸納；微課能更突出因材施教的教學特點，因高職院校學生文化素養程度參差不齊，微課能夠由學生自主選擇，更便于學生根據自身情況制定相應的學習計劃，在提升學生自學能力和學習積極性的同時提高教學成果。當前，高職教育微課教學已成為一個熱點話題，逐漸成為不少高職院校教學改革的重點。在美術課教學中，基于這樣的發展背景，現對學前教育專業美術課教學中的微課運用進行較為全面分析。

一、學前教育專業美術課教學中的相關問題

1.美術課自身的特殊性

美術課與一般文化課程有所不同，美術課對于師生的技能、技巧和專業素質等多個方面有更為嚴格的要求。然而，當前很多高職院校都不太重視美術這門課程，學前教育專業也更多地是突出音樂等方面的技能培養，壓縮了美術教育的課時，美術課教師不得已將有限的課時壓縮給基礎知識的講解，課堂中給予學生的練習機會極少，講解具體操作過程更是少之又少，加上考核制度不夠嚴格，很多高職院校的學生不會在課余時間進行美術訓練，對于美術課程的相關知識也是一知半解。

2.學生存在差異問題

在高職院校中，學生對于美術課是否感興趣，是不是有藝術天賦等方面都會對美術教學產生較大的影響。不少學生在美術方面具有相應天賦，不少學生對于美術課程也有濃厚的興趣。在傳統教學模式下，學生統一接受教育，不管是否有天賦、有沒有興趣，接受教育的機會都是平等的，這無形當中直接導致因材施教的教學理念淪為空談，想學的學不到，不想學的浪費時間，形成一種惡性循環。

3.學生的學習能動性得不到發揮

在傳統的美術教學過程中，學生在整個過程當中都是被動接受的角色，教師講什么，學生就聽什么，并未主動積極的參與其中。教師在上面講得十分投入，學生在講臺下云里霧里。教師所謂的抓重點也很難激發學生積極主動的開展學習，長久以來不利于學生的探究精神培養。尤其是學前教育專業的學生，面對的是一個個想象力豐富，對世界萬物充滿好奇心的孩子，這一專業的人不應當是缺乏探究性和創新性思維的。這些問題都促使微課在高職學前教育專業上得到了更為廣泛的關注和應用。

二、學前教育專業美術課教學的微課設計原則

微課介入高職院校學前教育專業的美術課教學具有著十分重要的作用。學前教育專業自身的特殊性也決定了美術課程更加重視對教師審美感覺的培養，更加注重對知識范圍的廣泛學習，而不是學習深度。對學前教育的學生來說，要學習的科目也十分繁多，要掌握的技能也很廣泛，眾多的學習任務已經占據了課余生活。微課在這一過程中就能夠充分發揮自身時間短、主旨明確等特點，學前教育專業美術課教學的微課設計必須遵循以下基本原則：

1.針對性

高職學前教育專業美術課并不是所有的內容都能夠設計成微課的，微課主要運用于一些具有針對性的知識點，首先必須要滿足短小精悍的特點，其次還要具有代表性，能夠幫助學生理解并產生舉一反三的效果。此外，一些很容易被學生所接受的知識點并不需要設計成微課，所以微課必須是一些學生不容易掌握的知識點。

2.啟發性

微課存在時間短、內容有限的特點，所以在涉及過程中要有效利用提問形式將所涉及到的知識點進行串聯，通過向學生呈現問題的形式，再進行具體分析，把握知識點之間的聯系性開展啟發性提問。

3.輔助性

微課所具備的特點也決定了它在教學過程中就是充當輔助的作用，教師在課前課中課后運用微課，能夠及時解答學生的疑惑，加深學生對知識點的理解，讓學生回顧所學知識，所以在設計微課的過程中要立足于微課的協助性，與正式課堂教學相結合，優化教學過程。

4.幽默性

微課的設計就是解決學生對學習不感興趣等問題，吸引力是微課具備的特點。因此，微課必須遵循幽默性原則，在短時間內抓住學生的注意力，保證教學過程的完整。

5.漸進性

在微課設計過程中應當充分遵循由易到簡的漸進性原則，通過日常授課，學生對于概念沒有理解透徹，所以在微課設計中應當遵循整體性原則，不能忽視了基本的概念問題，逐層分析，層層深入。

三、微課在學前教育專業美術課教學中的運用現狀

隨著信息化網絡技術的進一步推廣，逐漸滲入了人們生活的各個方面，成為與人們息息相關的部分。微課作為在信息化網絡技術下誕生的一種授課形式，也逐漸和高職教育融合在一起。學前教育專業的美術課教學具有其獨特性，與美術專業的課程相比，更加注重對審美的培養。美術課程的學習主要包括了美術基礎和兒童實用美術這兩部分，兒童美術注重對學生動手能力的培養，在此過程中引入微課的模式，能夠讓教師將一些重難點美術技巧制作成微課，在此過程中要運用簡潔的語言來講解相關知識點，教師緊隨微課對學生進行相應指導。

1.課中

微課通過打破傳統課程的時空限制可以分課中和課外兩種。在課中微課可以被運用為教師對本門課程的基礎講解，比如教學內容、目標和課程性質等，用于課堂的導入，只要教師對微課的類型進行細致分析，選取一些欣賞類或含義類的微課就能很好地發揮導入作用，通過動畫、圖片、音樂等話題切入，帶領學生更好地理解知識內容，引發學生的思考。此外，微課在課中的具體運用還可以用于教師巡回指導的過程中，教師在巡回指導前已經充分展示了美術的相關技法，然后再開展實踐指導；教師也可以利用微課中的教學案例讓學生自行討論，給予學生更為直觀的感受。因為美術課的課時十分有限，學生又是集體上課，很多時候教師都沒有辦法實現對每一個學生的指導。基于此，微課就能夠很巧妙地解決這一問題，學生遇到不懂的知識點，通過搜索微課內容就可以接受相關教師的指導，教師也避免了知識點的重復講解。

2.課外

在課外過程中，微課也可以被利用為預習或者給學生解答疑惑，也可以用于溫故知新。通過對一些知識點進行預習，讓學生查漏補缺，加強對已學知識的理解程度，也可以彌補高職院校學前教育專業美術課教學的課時壓力，通過課后的學習和對一些相應問題進行解答，學生在課中的學習效率也會更高，給予學生更為充分的指導。通過微課進行提前預習，也能夠使得教師把有限的課時運用在一些較難、較重要的知識點上。通過微課開展課后復習，教師把相關知識點制作成微課，給學生布置作業，讓學生自行觀看。微課在美術課程中能夠取消PPT授課的形式，全稱運用鉛筆手寫的形式，增加授課過程的現場感。在此基礎上，很多微課都是運用了背景音樂，這些音樂能夠達到舒緩和愉悅的感覺，從而幫助在更加輕松愉悅的環境中，大家更好地理解相應的知識點。

四、微課在學前教育專業美術課教學中的運用路徑

1.有效激發學生的學習興趣和主觀能動性，提升學習效率

微課打破了傳統教學模式的限制，具有形式多樣、內容豐富等特點。微課過程中，教師可以充分結合相應的音頻、圖片等手段開展教學，充分利用教室中的多媒體設備，提升學生的學習興趣，讓學生在掌握知識的同時領略到藝術的魅力。在微課的引導下，學生還能充分利用課余時間積極主動地掌握知識，對一些全新的知識點進行了解，讓學生在自主學習的過程中充分發揮自己的優勢，提升整個教學質量。

2.將知識內容串聯在一起，完善教育教學模式

美術課程與一般的文化課程不同，對于學生的藝術素養有較高的要求，這就需要學生在學習過程中不斷積累，美術的相關知識點較為分散，對于不少高職院校的學生而言具有更高的難度。學生在面對美術課程較為繁多的知識點時顯得無從下手。微課模式有效地避免了這樣的缺陷，它通過一個個知識點的詳細分析，能夠將不同類型和不同時代的美術作品和知識內容串聯在一起，讓學生在理解的基礎上自我安排知識點的主次關系，更為深入地掌握相關內容，提升藝術修養。

3.充分給予學生練習機會，提升教學效果

高職院校開設的美術課程對于學前教育專業的學生而言，更多是音樂、舞蹈等方面的訓練，對于美術課程的教學也僅僅是停留在理論層面，學生外出寫生少有。基于此，微課能夠有效緩和這樣的矛盾，讓學生在課余時間隨時隨地接受教育，打破傳統課程的時空限制，充分利用碎片化時間積累知識，自行操作，在得到了鍛煉的同時，也培養了學生的自主學習能力。

五、結語

與普通課程相比，微課突出了“微”，并重點體現在兩個方面：時間一般都不會超過10分鐘，具體取決于所錄課程的專業性質；知識點方面涉及到小而精，并針對一些重難點問題開展。微課作為一種新興教學模式，突破了傳統教學方式。在實踐中教學中，盡管也衍生了不少優秀的微課課程，但更多的微課都獨立于教材，缺乏系統化的資源與之配套。所以積極探索微課在高職學前教育專業美術課教學中的運用具有重要意義。